以學生為本改進德育工作

〔關鍵詞〕 學生；思想道德教育；探討

〔中圖分類號〕 G417

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0011—０1

以人為本，以學生為中心，改變教育方式

1. 改變“我說你聽”的教育方式，使學生由教育過程中的被動接受者變為主動參與者，在互動教育中達到學生自我教育的升華，提高教育效果。

2. 充分利用基礎教育課程改革平臺。改革課程設置，把學生思想品德教育貫穿和滲透在課程改革、課堂教學的各個環節，充分利用新課程標準實施的契機，加快課堂教學改革步伐，建立新的教書育人的課堂評價標準。探索學生心理健康教育的有效模式，為學生創設適合發展的校園文化氛圍，建立符合學校實際的德育整體思路。

3. 改變傳統的教師崗位工作評價體系。充分發揮校園文化氛圍的整體優勢，建立以班主任為核心全員參與的德育管理模式，從學生認知水平出發，滿足學生成長中的需求，從學生成長規律出發，利用多種形式給學生提供可持續發展的機會；從時代對學生的要求出發，抓住一切教育契機，培養學生應有的健康的人格。

4. 用愛心交換信任，用細心發現亮點，用耐心期待蛻變。陶行知說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始，沒有愛就沒有教育，沒有正確的愛就沒有成功的教育。對于“問題”學生，就更需要“特別的愛”、“特別的耐心”。把“問題”學生應看作是可以雕刻成功的藝術品坯子，要做到“精雕細鏤”，促使他們閃現出各自的靈光。在行為習慣養成的教育過程中，以愛貫穿始終，重視引導學生“學會做人”、“學會生存”。“問題”學生不是什么都差，也有閃光的一面。正如蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”根據兒童心理醫生的說法，存在心理健康失衡的“問題”學生同時又是多動癥患者。通常這類孩子的智力并不比一般孩子差，往往存在著與其實際年齡相符合的行為，上課時注意力不集中、活動過多、自控能力較差等，以致影響了學習；也有一部分學生上述的情況表現不明顯，但遇事易沖動、任性，甚至根本不考慮后果，表現出極端行為。他們的思想經常會出現動搖、反復現象，轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，要耐心地反復抓，抓反復，決不能因為出現動搖就放棄教育。

以求真務實精神推進學生思想道德建設。研究制定學生思想道德建設行動計劃，制定每周德育要求。使學生的思想道德建設工作有針對性和實質性。

利用各重大節日開展以“快樂、健康、文明、向上”為主題的活動，舉辦各種形式的教育活動，在活動中育人。以貫徹落實《未成年人保護條例》為重點，開展未成年人權益保護工作。并深入開展心理健康教育，針對不同年齡階段的學生進行心理問題問卷調查，然后及時針對學生存在的心理問題進行心理個案剖析，開展學生心理問題教育活動。

從中小學生的年齡實際出發，積極探索符合學生特點的教育途徑，用學生喜聞樂見的方式，寓教于活動之中，從而促進學生的道德認識向道德行為的轉化，如：開展電影課程，通過組織學生觀看優秀影片，引導學生了解祖國悠久的歷史、革命傳統、英雄人物，激發學生的愛國熱情。結合校本培訓開發校本課程：“校園文明禮儀教育”、“法制與社會”等。

狠抓師德建設，讓老師真正成為學生的第一道德榜樣。從學生第一道德榜樣的道德建設入手，要求教育徹底改變忽視人文精神、忽視道德評價的實用主義風氣；徹底改變“分數教育”的體系及評價機制。教師學會愛與尊重，學會自律和心理減壓，也要不斷提升自己的道德境界，提高自己的人文素養。

讓思想道德“立體”教育模式走近未成年人

將思想道德教育作為學生教育工作的重要內容來抓，著力于創造性探索，以“小、低、近”的思想道德教育目標為切入口，形成學校、社會、家庭上下聯動、齊抓共管的良好局面，全力構筑起學生思想道德教育的“立體”型模式。針對在校學生思想道德教育工作現狀，確立學生在各年級段思想道德教育的目標要求：在1~3年級以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學”為基礎內容的社會公德等教育，為培養合格公民打基礎；4～6年級以集體主義、民主法制教育和系統的社會公德教育為重點，提高是非分辨和自我覺悟能力，注意教育素材的挖掘，抓緊愛國主義、民族精神主線，提高教育的針對性和實效性。

學校管理從教育隊伍建設抓起，深化“人人都是德育工作者”的意識和責任，著重抓教師“為人師表”的榜樣作用，在全社會開展“關注‘三困生’、真誠愛學生”活動。加強校園文化建設，營造高尚的校園文化，充分發揮學校的思想道德教育主陣地作用。