用愛心共譜和諧樂章

〔關鍵詞〕 教育交流；合作；認識；體會

〔中圖分類號〕 G526.4

〔文獻標識碼〕 D

〔文章編號〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0004—０3

記者：來甘肅之前，對甘肅有怎樣的認識？

曹林華：因為自然地理條件的制約，甘肅是西部經濟欠發達地區，屬于國家西部大開發的重點省份之一。以前，我只是通過中學歷史、地理課本對甘肅有所了解，知道甘肅省天水市是人文始祖伏羲的誕生地，素有“羲皇故里”之稱，是中華古文明的重要發祥地之一。還有揚名中外的敦煌以及現在的酒泉衛星發射基地，都令我們神往，對甘肅的教育卻了解得比較少。

記者： 初來會寧，生活、工作情況如何? 對會寧這個“狀元縣”有何印象？

邢一平：2007年3月，我們來到會寧，被分別派往幾所學校任教。盡管會寧氣候干燥，風沙大，有的老師經常流鼻血，但我們還是克服了困難，很快適應了西北的天氣。會寧縣是當年紅軍長征時一、二、四方面軍的會師地。今天的會寧人傳承著勇往直前的長征精神，正在努力依靠教育來改變生活的面貌。過去，會寧縣發展教育一直有“五苦”的說法，即領導苦抓、社會苦幫、家長苦供、教師苦教、學生苦讀。現在“五苦”則變成了“三苦兩樂”。我看到了西部人一種內在的精神力量。就我個人來說，我對這里的教育精神感到敬佩。

記者：通過這一段時間的教學，怎么認識會寧教育？

傅貴成：會寧縣具有尊師重教、重人才的良好氛圍，這值得會寧人自豪。土地的貧瘠沒有影響到教育的發展。在會寧縣城鄉，總會有人自豪地講起他們的“攀比風”：學生們談論最多的，不是誰的父母官大錢多，而是哪個學校教風好、學風好、校風好，哪個同學學習好；教師們談論最多的，不是哪個學校創收多少，而是哪個教師的教學水平高，哪個教師的工作狀態好；社會上人們談論的話題，不是誰家的物質條件如何，而是羨慕誰家的孩子品學兼優，誰家出了幾個大學生、碩士生、博士生。

記者：在任教的一年當中，有沒有讓你特別感動的事情？

馮克軍：去年教師節那天早上，我班班長馬彩霞拎了一個小袋子進來，說送我8個山雞蛋。我說我不能收她的雞蛋，她卻笑著不走。我曾去過馬彩霞在會師鎮臨時租的小平房。晚上八點半下了晚自習，她與同租一間房的幾個小姐妹炒洋芋、煮面條吃，屋子里全是煤油味。會寧縣城初中的學校沒有宿舍、食堂，許多來城里上學的農村孩子，都是早上背幾個饃饃，中午就著自來水啃饃當飯。每當晚上8點走進教室，我總能看到孩子們一手拿著饃，一手翻書，在燈下讀書。我常常這樣想：有這么多好學的學生，即使我們再苦再累，也是幸福的，因為我們在講臺上播種的是希望啊。

記者：來會寧支教以后，你印象最深的是什么事情？

張建華：幾個月前，我們去了會寧縣頭寨鄉中灣小學。因為，冉樹蒼老師的事跡深深震撼了我們每一個人。 據說冉樹蒼1992自愿從會寧縣回到中灣小學，成了中灣小學唯一的一名公辦教師。當時學校只有86名學生，3名民辦教師，年辦公費用不足百元。6間低矮的土房年久失修，其中4間屋頂已透風漏雨。四五個學生圍著一張桌子上課。冉老師拿出自己的工資，加上變賣家產的錢來修建校舍，就這樣，還欠了一大筆錢。一次，一位外縣的小伙子來他家要賬，到大門口時故意將腰里別的匕首亮了出來，聲稱拿不上錢就要給他一點顏色看看。可當這個小伙子到村里轉了一圈回來后，卻說：“老兄，真沒想到現在世上還有你這樣的好人。這錢你什么時候有就什么時候還，以后你遇到難處，盡管來找我。”2004年冉老師的小兒子冉升考入西北師大，上學時只用了一個紙箱子裝隨身物品。冉樹蒼安慰兒子說：“上大學比的是誰學的知識多，不是比誰的箱子闊氣。”開學報名時，家里沒錢，冉升只好空手到校，直至辦理了助學貸款才交了學費……

記者：怎么定位你們在兩地教育交流中的角色？

繆林：來到這里，我們不圖名，也不圖利，只為實現我們的教育夢想。在這里大家相互聽課，相互學習，這種支教活動為探尋東西部課堂有效教學的異同及交流當地教育經驗提供了平臺，使大家的學習交流更為深入，讓兩地教師在教學方法、教育理念上相互學習，我想這種收獲是無法估量的。如東有先進的教學經驗、管理經驗和教育理念，我們為會寧師生了解如東教育打開了一個窗口，為當地在教育管理、學校建設、家庭教育等方面提供了一種新思路。支教是一門課程，在服務會寧教育的同時，也進一步拓寬了我們的視野，加速了我們支教老師的專業成長。

記者：你們是如何把如東先進的教育經驗和理念在課堂上體現出來的呢？

曹愛華：我們在如東一直提倡這樣的教育方式：以真愛為基礎，創設寬松、和諧、民主、平等的教育氛圍，堅持正面引導，全方位關心、幫助每一位學生，做學生的知心朋友，以真情關愛獲得學生的信任。我們來到會寧已經一年時間了，這期間，我們和學生一起學習，一起活動。我們所教班級的學生很親近我們，在學習和生活中遇到困難時，學生經常找我們談話，讓我們了解他們的煩惱，分享他們的快樂。同時，他們對我們所教的學科十分感興趣，課堂上都非常投入，對我們提出的學習要求，都非常樂意接受并能及時完成。

經過這幾年新課改的實施，如東已有了比較成熟的經驗，教學中，以促進學生發展為核心，改變教師角色定位，面向全體學生，倡導學生有意義地學習，鼓勵學生自主探索、親身實踐、合作交流并勇于創新。我們所能做的，也只是把我們原先的教學方式展現給會寧的師生。因為我們到會寧的時間還很短，對于這里的教學方式，我們還需要多了解、多比較。這當中一定有很多值得去總結與推廣的經驗，有待我們去發現與學習。在實施新課改的今天，一個返璞歸真的話題“實施有效教學”不斷地被提出，那就意味著，我們的教學不僅要關注教學方式的工具性、人文性，更應當追求教學的有效性。

記者：如何認識如東、會寧兩地的教育交流，個人有什么樣的看法？

吳麗華：我曾經說過的一句話：“來會寧，不是為了感動自己，更不是為了感動別人，而是為了自己內心深處的那份熱情：一定要到革命老區來磨煉一下自己，做一些自己力所能及的事情。”只要通過自己的努力能多為會寧的學生開啟一扇通往外面世界的窗口，我就心滿意足了。

我們與會寧教師之間進行面對面的交流、切磋，使自己的專業水平在原有的基礎上有了較大的提高。從大的方面看，它可以促進教育的均衡發展。教育的均衡發展是教育的一種理想境界與追求。教育的雙向交流，優化了教師的資源配置，促進了教師業務水平和教師師德修養的提高，這是解決農村師資薄弱問題的重要舉措。充分利用優勢的教育資源和現代的教育手段讓基層的教師接受啟發和教育，能更好地促進教育的均衡發展。因為教育是社會發展的均衡器，這樣的交流更利于社會的發展。

記者：兩地學校教育最大的差別是什么？

唐靜：在近一年的時間里，我們深入城市、鄉村的許多學校，與會寧的教育教學進行了零距離的接觸。如果要做一個對比的話，我們覺得，在教學硬件設施上，會寧大多數學校的配置還比較落后，這為會寧教育盡快適應現代化教學帶來了一定的困難。在教育教研方面，如東教育起步相對較早，在教育科研、課堂教學等各個環節都有了相對成熟的措施和制度。會寧教育雖然也有著比較輝煌的歷史，但這些輝煌除了會寧教育精神的支撐外，更多的是依靠各個學校的個體努力，缺乏交流合作。會寧的教師們很敬業，憑著自己對教育的摯愛苦打苦拼，以個人的智慧來維持會寧教育的發展。因此，會寧教育的發展空間還是很大的，如果能將集體的智慧和個人的特長進行整合，會寧未來的發展是不可限量的。

另外，會寧的學生生活在比較艱苦的環境當中，他們堅強的意志，使得他們無論面對生活還是學習都很有韌勁。而如東獨生子女多，從小在“萬千寵愛集一身”的環境中長大，這就加大了教育的難度。

在如東，課堂上學生是學習的主體，教師普遍比較關注學生的情感體驗，關注學法的指導，追求課堂教學的高效；而會寧的課堂，學生人數眾多，老師要關注的對象多，加上部分老師尤其是農村教師受傳統教育思想的影響比較大，仍處于傳統教學和新課程教學的轉型期。

記者：兩地教育有沒有互補性或契合點，哪些方面值得互相學習？

周小軍：如東、會寧教育的友好交流應該是雙贏互惠的活動。作為東西部兩個地區的教育強縣，都有其值得推廣的教育經驗。如東的“四個特別”和會寧“三苦兩樂”的辦學精神應該說分別是兩地取得教育輝煌成績的秘訣。對如東的學生來講，應該學習會寧學生如何在貧困中獨立生活，快樂學習。會寧學生的生活自理能力超乎尋常，著實令人驚嘆。相反，如何在經濟相對發達地區對獨生子女進行自強自立以及耐挫能力等方面的教育，值得深思。對會寧來講，在創造了“高考狀元縣”的教育神話背后，如何更好地挖掘人力資源，實施“精致管理”也是值得探討和細化的話題。我想這也是東西部教育理念相互碰撞所產生的火花之一吧！

記者：兩地的學生和家長對教育的認識有何不同？

顧亞琴：我想明顯的一點是對求學的定位不一樣。在這里廣大家長唯一的希望就是通過考學這一途徑讓子女走出大山。因此，只要孩子考試成績好家長就滿意，從而導致了“唯分是能”這種價值觀念的產生，這使得很多會寧學生不善于與人溝通、交流。而東部地區因為資源豐富，經濟相對好些，學生就業的機會相對多些，因而更注重提高學生的綜合能力，也就是提供給學生成長的平臺相對寬闊一些。

記者：在你看來，支教最大的意義是什么？

曹林華：在如東有人問：“你們為什么去支教？”在會寧也有人對我們說：“你們放棄東部沿海優越的生活，跑到我們這貧困的山區來干什么？”

其實，一個支教老師的力量，對于某一個或幾個學生來說，也許是很大的，可對于一個學校、一個地區來說，卻顯得十分微小。一個支教者的作用是有限的，但支教這種行為本身就是一種愛的影響，愛的傳播。這種奉獻的精神會影響當地的學生、當地的老師及當地的人們，以后他們也許會將這種愛傳播給更多的人。

一個支教老師也許只是一把泥土，但我們存在的意義，不是被淹沒，而是與無數把這樣的泥土聚集在一起，成就一座山峰，一條山脈……這樣的山峰，它將引導“風”新的走向。

后記：

由于地理區位、資源要素等諸方面的原因，西部地區經濟發展的規模與速度受到了制約，這同時也制約著教育的進一步發展。東西部的教育出現了差距，這是現實，我們要做的就是想方設法去縮小這個差距。如東與會寧雖遠隔千里，但難以割舍的是深深的教育情結。我們深信，開展教育對口交流，必將有效地提升雙方的教育品質，必將積極地促進兩地的互動共進，必將有力地拓展雙方的合作領域，讓雙方在合作中找到差距，在交流中增添壓力，在發展中得到提升。

兩地的合作才剛剛開始，我們希望這種交流合作成為推進西部教育前進的星星之火，最終在西部大地上形成燎原之勢！