“任務型”高中英語閱讀教學設計

〔關鍵詞〕 新課標；任務型閱讀；教學設計

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0058—01

一、“任務型”英語閱讀教學設計的總體思路和步驟

新課標倡導的“任務型”閱讀根據學生的生理、心理特點和語言學習的規律，把整個閱讀教學過程劃分為三個階段：前任務(Pre-reading)、任務中(Reading)和后任務(Reading Extension)，并根據實際教學經驗，將各階段總任務分解為若干子任務(Sub-task)。為達到教學總目標，各階段總任務之間以及子任務與子任務之間，前后聯系，環環相扣。使用時教師可以根據學生情緒的反饋及是否達到了子任務確立的目標等情況決定選用其中一項或若干項任務。如下圖：

二、“任務型”英語閱讀教學活動的設計要求

1.活動要有明確的目的并具有可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

2.活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

3.活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的綜合人文素質得到發展。

4.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。活動還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

三、設計任務應注意的問題

1.任務要有明確的目標

任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一寫作技巧等。要以任務為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。

2.盡可能接近現實生活的活動

教師所設計的各種“任務”，要使學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得，從而獲得語言運用的能力。以高一英語Unit 6Good Manners為例，在Pre-reading階段，筆者設計了如下任務：

（1）教師上課前故意遲到，向學生說對不起，觀察學生的反映，并提問學生，他們在何種情況下向別人說對不起；

（2）學生三人一組討論教師提供的圖片，A同學描述場景，B和C同學對話；

（3）給每位學生發一張表格，讓他們來評價同桌平時的一些行為，并口頭提出自己的意見。

3.遵循任務的階梯型原則

任務的設計應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務(mini-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。許多研究表明，任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

四、“任務型”課堂教學環節設計

課堂教學環節的設計極為重要，這是一個由淺入深，由簡單到復雜逐步深化的循序漸進的過程。通過“設問、思考、討論、創造、升華”等幾個基本課堂教學步驟，以及教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發展等活動，“任務型”課堂教學環節設計如下：

五、在設計教學任務時教師要設計任務的引申與可擴展點

我們在設計教學任務時要考慮到學生的不同差異，要有任務的引申與可擴展點。學生可以根據自己的條件與需求，對任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與改善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生的學習自主能動性，激發創造欲望。

在實際教學活動中，筆者有以下體會：

即在“任務型”教學模式中，要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則。同時，作為教育工作者，要有良好的綜合素質。再則，在教學過程中，教師要注意適時指導，課后要給予學生以適當的效果評價。總之，把“任務型”教學理念用到教學實踐中，目的就是讓學生通過探究、交流、合作去解決問題，從而獲得語言知識，提高語言運用能力。