初中化學新課程教學的點滴體會

〔關鍵詞〕 初中化學；教學；引導；認識；選擇；整合

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0062—01

目前我市初中化學教材普遍采用的是山東教育出版社發行的版本。本人通過兩年的學習、觀察，感受頗多，現提出幾點粗淺體會和看法與大家共同交流分享。

一、激發興趣，引導學生樂學

興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中要因勢利導，及時排除不利于學生發展興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學習。

學生剛接觸化學時，大都會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更是喜愛。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，便會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，使原有的興趣消失。

比如元素符號的出現，通常會成為區分學生成績的第一個分水嶺。為此我們從講第一節《奇妙的化學》開始，就將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。或把元素、原子團符號等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

另外我們還可根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如，學習了燃點知識以后，我們組織學生做“燒不焦的手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，令智力和能力同時得到發展。

二、理性、認真地認識新教材

一開始接觸新教材，對于學生來說是相當興奮的，因為課本中穿插了大量的彩色圖片，以及生動有趣的實驗。可對教師來說，無疑增添了很大的難度。由于新教材教學內容看似簡單，知識點到為止，實則教師可擴展的空間很大，但是度并不好把握，而教師對教材的使用只會增加不會選擇，生怕自己的學生學得少了吃虧，對于剛進入初三化學學習的學生來講，就一下感覺到負擔很重。另一方面，我們發現新教材雖在幾處知識點上有所刪減，可在考試過程中這些被刪除的內容又一次被考到了。所以現在擺在我們面前的問題就是如何使用教材。一方面我們要在“課標”的指導下，遵循教材的編排體系來安排教學活動；另一方面，我們要用可變的、發展的和開放的眼光來看待教材，加強“校本研究”的進度。實踐證明我們的收效是明顯的。

三、選擇正確合理的教法

新教材中出現了大量實驗探究的部分，這就要求與以前的灌輸式教育方式有本質的區別。但教學方法的轉變遇到了想的簡單而實際操作難的尷尬局面。課堂上熱熱鬧鬧，課下不會做題的現象普遍存在，大家都很擔憂，甚至覺得這樣下去很危險。老師又回到傳統的“講授式”教學方法中以尋找自信和心理安慰。但經過近兩年的不斷摸索、研究，我們一致認為要根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學條件選擇不同的教學方法。如實驗探究課上可將學生分成6人一組來進行實驗測量數據和分析數據，教師的作用就是指明實驗的目的，合理安排各環節教學內容和時間，最后引導學生共同得出結論，對各別實驗失敗的小組則在課下幫他們分析原因。由于課堂上教師收放得當，因此達到了預設的目標。

四、三維目標的有機整合

知識和技能是培養學生能力、激發他們觀念的載體。教學中教師要關注學生在學習知識的過程中如何去建構知識，用已有的經驗、情感去伴隨知識的掌握。比如說在學習《純堿的性質》這一節時，我們不但要讓學生掌握基本的理論知識，還要讓學生了解制純堿的歷程，以及侯德榜對我國乃至世界工業的貢獻，培養他們無私的科學奉獻精神以及愛國主義情懷。這就要求知識上升到一個感性的層面。另外課堂上教師一個贊許的目光，一個點頭的微笑，課下師生朋友般的談話都會對學生的情感、態度和價值觀產生影響，不必刻意地在每節課上查詢有沒有體現三維目標，只要你“心中有學生，學生就會心中有化學，心中有你”。