遷移在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)遷移；搭建；選擇；把握；實(shí)施；教授

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0053—01

對學(xué)習(xí)遷移的研究歷來受到大家的重視。這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，其中尤其以知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)最為顯著。學(xué)習(xí)遷移的意義不但在于它能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，還在于它能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用。

一、 搭建好新舊知識間的橋梁

建立兩種學(xué)習(xí)情境的聯(lián)系是遷移的前提條件。兩種學(xué)習(xí)之間的相同因素越多，遷移的可能性就越大。教師在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點(diǎn)，為知識的遷移搭建平臺。例如：教師在講述減數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)，由于減數(shù)分裂過程中包含有絲分裂，其本身也是一種特殊方式的有絲分裂，因此筆者認(rèn)為完全有必要先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)知識，為減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)搭建新舊知識間的橋梁，這樣比純粹講解減數(shù)分裂的效果要好。

二、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

學(xué)生能力培養(yǎng)中最基本的能力之一是概括能力。但概括能力的獲得不是一個(gè)自動(dòng)的過程，它與教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。即相同的教學(xué)內(nèi)容，由于所采用的教法不同，使得教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。

從生物學(xué)本身的特點(diǎn)來說，比較法、歸納法及演繹法等是通常采用的教學(xué)方法。例如：有氧呼吸與無氧呼吸的比較。在這些基本知識全部學(xué)完之后，教師可以與學(xué)生一起對二者發(fā)生的場所、條件、分解產(chǎn)物、能量多少等知識點(diǎn)進(jìn)行比較和歸納。再如對孟德爾的分離定律和自由組合定律的講解與學(xué)習(xí)，教師使用演繹法，會(huì)比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

三、 把握良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。因?yàn)橐磺杏幸饬x的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識與其原有的舊知識發(fā)生聯(lián)系，把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，利用舊知識理解新知識，使舊知識得到充實(shí)或改造，新知識獲得理解和掌握，這個(gè)過程就是有效的遷移過程。

如光合作用的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：1.光合作用的概念（此為學(xué)生頭腦中固有的舊知識）；2.光合作用的反應(yīng)式（這是舊知識向新知識遷移的橋梁）；3.光合作用的過程（此為新知識的學(xué)習(xí)）；4.光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系（新知識的升華）。

四、實(shí)施跨學(xué)科遷移的教學(xué)應(yīng)用

生物學(xué)是建立在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性自然學(xué)科，如果將生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科知識完全割裂，勢必會(huì)造成“單科孤立教學(xué)”。作為生物學(xué)教師，應(yīng)該更新觀念，關(guān)注生物學(xué)科與其他學(xué)科的重要聯(lián)系，注重生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)各方面知識，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛、有效的知識遷移，加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生廣泛聯(lián)系、觸類旁通的遷移能力。

1.有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識在生物教學(xué)中的遷移

例如：在講述《遺傳的基本規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生提供這樣一道題目“已知豌豆的基因RrYy分別位于兩對同源染色體上，圓粒R對皺粒r為顯性，黃色Y對綠色y為顯性，親本是YyRr × yyRr，求子一代中①黃色圓粒個(gè)體出現(xiàn)的概率；②基因型YyRr個(gè)體出現(xiàn)的概率。

對這樣的習(xí)題，筆者引用了學(xué)生熟知的數(shù)學(xué)定律：“兩個(gè)獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率，等于它們各自出現(xiàn)概率的乘積?！边\(yùn)用這個(gè)定律，學(xué)生對基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)都有了本質(zhì)的認(rèn)識，在實(shí)際做題時(shí)得心應(yīng)手，提高了做題的準(zhǔn)確性，大大節(jié)省了時(shí)間。

2.物理學(xué)的知識在生物教學(xué)中的遷移

物理學(xué)知識在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也十分廣泛，例如：在《光合作用》一節(jié)色素帶的光譜分析。

3.倫理道德方面的教育在生物教學(xué)中的遷移

例如：在學(xué)習(xí)了《人類遺傳病與優(yōu)生》一節(jié)內(nèi)容之后，不僅要讓學(xué)生深深了解遺傳病對人類的危害，還應(yīng)讓他們了解關(guān)于優(yōu)生的知識，理解我國婚姻法規(guī)定的“直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚”的道理。

五、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識

“授之以魚，不如授之以漁。”這意味著教師僅教給學(xué)生良好的知識信息還不夠，還必須使學(xué)生掌握應(yīng)在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、預(yù)測遷移的效果如何等等。結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。