多媒體教學中值得思考的幾個問題

〔關(guān)鍵詞〕 定位；需要；輔助性；物理

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0051—01

近年來，全國各地掀起了一股多媒體教學之風，很多學校新建了多媒體教室，教師的課件水平也有了明顯的提高，至于一些教研活動性質(zhì)的公開課，更是離不開多媒體，這反映了現(xiàn)代技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，我們的教育將告別“一只粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)模式，進入教育發(fā)展史上的新時期。但是，在多媒體教學過程中，還存在著許多問題，有待我們思考、研究、改善。

1.要科學客觀地給多媒體課堂教學定位

部分教師對多媒體教學的真正意義認識不清楚，甚至有失偏頗。比如，有的教師認為多媒體教學的優(yōu)點僅是節(jié)省了板書的時間；抽象的物理概念可以用生動、直觀的形式加以呈現(xiàn)。而有的教師把多媒體課堂教學極端化，讓學生整堂課都在“看投影電視”。實際上，從信息科學的角度來看，由于多媒體技術(shù)融文字、圖形、聲音、視頻等為一體，具有交互性，與傳統(tǒng)的教學方法和其他媒體教學系統(tǒng)（如廣播、電教)相比，多媒體教學系統(tǒng)具有幾個獨特的優(yōu)點：多種感官刺激；信息傳輸量大，質(zhì)量高，速度快；交互性強，應(yīng)用范圍廣。其次，從學科教育角度來看，教師采用多媒體技術(shù)授課，可與傳統(tǒng)的教學模式進行方法和手段的整合更新，進而逐步構(gòu)建起適合現(xiàn)實所需要的新的教學模式。

可見，利用多媒體進行教學，其最基本的功能在于“輔助性”，它是教師向?qū)W生傳授知識的現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，并非獨立完整的教學模式。就如人們不可能摒棄最基本也是最有效的面對面的語言交流一樣，多媒體課堂教學也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學模式。

2．要正確看待多媒體課件的教學需要

雖然利用多媒體進行課堂教學有諸多優(yōu)點，但在教學實際中，還必須注意“適宜、適度”的原則，否則就會得到事與愿違的結(jié)果。首先要考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統(tǒng)的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費大量的精力去制作課件。

其次，要注意所制作的課件中使用多媒體手段的“度”的把握。不恰當?shù)貫E用多媒體手段會給教學帶來消極的影響。有的教師往往在課件中運用大量的動畫、音樂和令人眼花繚亂的特效，其結(jié)果分散了學生的注意力，忽略了重點，影響了教學目標的實現(xiàn)。所以，必須明確，使用多媒體課件進行課堂教學，最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”。

3.多媒體教學不單純是教學手段的更新

教學過程中，教師大量采用了多媒體教學手段，并且大多取得了較好的教學效果。但一些人也因此而片面地認為，只要實現(xiàn)了“計算機+投影”替換“粉筆+黑板”，就完全實現(xiàn)了多媒體教學。這種形式化的認識，加上“急于展示新技術(shù)手段”的狹隘心理，導致個別教師產(chǎn)生了偏重課件制作技術(shù)的傾向，忽略了對教學目標的分析、教學內(nèi)容和方法的設(shè)計，把利用多媒體教學的過程演變成用多媒體設(shè)施向?qū)W生“灌輸”知識信息的“現(xiàn)代填鴨式教學”，其嚴重后果是不言而喻的；而與此同時也導致了個別中學的教育管理者產(chǎn)生“重硬件投入，輕隊伍培養(yǎng)”的傾向，在注重購置、升級多媒體教學設(shè)備的同時，忽略了對教師隊伍“教育觀念的更新和教學能力的提高”這一根本性的工作。

就“人”和“多媒體”而言，教師“傳道授業(yè)解惑”的天職是不可替代的，而現(xiàn)代化的科學教學手段則是不可或缺的，在歷史的進程中，永恒的只有最優(yōu)秀的教師，而“最優(yōu)秀的軟件或課件”不會永遠存在。多媒體教學也并不是就是萬能的，教學效果的好壞仍然掌握在教師的教育觀念是否真正更新上。應(yīng)用多媒體教學也只是一種教學手段，其教學效果的好壞，關(guān)鍵還要看教師怎樣去應(yīng)用。因此，最重要的是更新我們的教育觀念，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，掌握以多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，并能將其準確熟練地應(yīng)用于教學實踐中的教師隊伍，只有這樣多媒體教學的自身優(yōu)勢才能夠得到真正的發(fā)揮，才能夠取得更加理想的教學效果。