高中歷史教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

〔關鍵詞〕 思維框架；思維定勢；主體意識

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0046—02

古希臘人普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”作為歷史教育工作者，在當前的歷史學科新課程改革中，就要適應新時代的要求，以人為本，大刀闊斧地對課堂教學模式進行變革，賦予歷史教學以鮮活的生命，讓歷史課堂真正成為學生施展個人才華，發(fā)表個人見解的大舞臺。筆者結合教學實踐，就高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力談談自己的看法。

作為中學歷史教師，首先應具備扎實的專業(yè)基礎和完善的知識結構，必須能夠隨時了解和把握歷史專業(yè)內容發(fā)展變化的脈絡，以便在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。教師強化教學基本功，這是第一位的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。在教學過程中，教師的教是不能代替學生的學的。因此，歷史教師自身應該先改變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解，即使學生的想法非常離奇，教師也不應簡單、粗暴地予以否定，“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命力的木乃伊”。教師應該尊重學生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成分，也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應，以創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。歷史教師在教學實踐中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為應該注意以下幾點：

一、 要注重為學生構建清晰的思維框架

創(chuàng)新思維不是憑空臆想，它需要建立在一定的知識和技能基礎之上，否則就是無源之水。而我國的中學歷史教學，無論是教學觀念，還是教學內容、教學方式等，都略顯滯后，正因為如此，長期以來我們的歷史教學忽略了學生能力的培養(yǎng)，絕大多數學生僅憑歷史教材和練習冊學習歷史，上課“勾”教材、課后“對”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材成為一些學生學習的寫照。但一些教師在反思這一弊病時，又出現了從一個極端到另一個極端的傾向，即輕視書本知識——“歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養(yǎng)上來”。這是種僵化的誤解，必將阻礙學生能力的培養(yǎng)。其實，學生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還是必須要從搞好歷史基礎知識的教與學入手。以中國近代史為例，1840年以后，中國歷史紛繁復雜，眾多的條約內容、復雜的社會現象學生難以掌握，但如果以世界史為大背景，許多問題就會迎刃而解：此時的西方國家基本上完成了第一次工業(yè)革命，生產力水平正迅猛發(fā)展，需要有更多的原料、市場、勞動力，而中國地大物博、人口眾多，是一個理想的原料和商品傾銷市場，且正處于封建社會末期，政治腐敗，經濟凋敝，軍備落后，因而西方國家對中國的侵略是不可避免的。西方國家對中國的侵略方式主要是打開中國緊閉的大門，傾銷商品。一系列不平等條約都帶有開埠通商、攫取關稅主權、司法主權、領海主權的內容，這是為傾銷商品創(chuàng)造條件。隨著資本主義國家侵略的加劇，中國的階級矛盾、民族矛盾進一步激化，最終導致太平天國運動的爆發(fā)。資本主義國家的侵略給中國人民帶來了極大的災難，但客觀上卻刺激了中國民族資本主義的產生。隨著資產階級的出現，中國人民探索救國救民道路的歷史又翻開了新的一頁。通過對歷史知識的科學梳理，使學生對這一階段的歷史知識構建起一個較清晰的思維框架，從而可以讓學生更好地獲取信息、儲存知識，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、要鼓勵學生突破傳統(tǒng)的思維定勢

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，而敢于質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。它要求教師在教學中打破常規(guī)的解決問題的模式，適當引導學生對傳統(tǒng)固定的結論進行一定的分析和探究，看它是根據何種原理和理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，然后獲得有價值的、非結論性的新思維。其前提是引導學生用全新的眼光審視自己一向未曾懷疑過的觀點，然后在符合規(guī)律的基礎上運用正確的方法予以解決。所謂“突破傳統(tǒng)的思維定勢”，即“思維不被已有的結論所束縛；不認為正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威”。例如，對中國近代重要歷史人物李鴻章，中學歷史教科書一般都把他寫成了昏庸無能、賣國求榮的漢奸；而央視一套在黃金時段播出的《走向共和》中的李鴻章卻成了高瞻遠矚、一心為公、忍辱負重的愛國政治家。這種強烈反差使學生對歷史的真相提出了質疑——如果電視中所描述的是真的，那么我們在教科書中學到的又是什么呢？有些學生甚至認為，如果李鴻章都是愛國的政治家，那么離給秦檜翻案的日子也不遠了。諸如此類的質疑還表現在對曾國藩、袁世凱等人的評價上。當學生對這些問題進行質疑時，本身就說明學生在思考問題了。面對這種可喜的現象，如果教師再一味地堅持讓學生死記課本觀點的話，只會造成學生積極性瞬間被打消，更別說培養(yǎng)什么歷史興趣了。因此，教師不僅要鼓勵學生突破傳統(tǒng)的思維定勢，還要適時地開展一系列創(chuàng)新性思維訓練，而這種訓練絕不只是針對高智商的少部分學生，而應面向全體學生，讓他們都有機會進行創(chuàng)新思維能力的訓練，真正具備創(chuàng)新素質。

三、要積極培養(yǎng)學生的主體意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還在于營造一個開放、民主的學習氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中進行創(chuàng)新思維。我們都知道要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來會顯得非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。教師應該營造出一種良好的教學氛圍，使學生能夠暢所欲言，毫無顧忌地質疑。“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”。學習中，學生的主體作用是其思維能力形成的關鍵，教師在教學中只有多鼓勵學生大膽質疑，從而才能幫助學生由被動學習轉為主動學習，啟發(fā)其先前可能處于壓抑或非覺醒狀態(tài)下的智慧和能力。如在講授意大利統(tǒng)一時，教材中對加里波第這個英雄是如此評價的：他在戰(zhàn)場上是足智多謀的統(tǒng)帥，勇敢善戰(zhàn)的將領，但到了關鍵時刻，卻拱手把政權讓給了撒丁王國的國王。而有學生認為加里波第是為了統(tǒng)一意大利而戰(zhàn)的，把政權讓給撒丁王國的國王與他的初衷并不矛盾。相反，如果他與撒丁國王為爭奪統(tǒng)治權繼續(xù)開戰(zhàn)，并不一定有利于意大利的統(tǒng)一和發(fā)展。避免了內戰(zhàn)，正是他的優(yōu)點而不是他的缺點。通過這種質疑，學生提出了自己的看法，體現出了學生的主動性和創(chuàng)造性。

四、要引導學生克服思維惰性，增強學生思維的靈活性和敏感性

創(chuàng)新思維是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動。時下，由于我們的教學模式，使學生養(yǎng)成了只管記憶，不管理解，只管知其然，不管知其所以然，只管考試結果，不管學習過程的學習習慣。如果不把學生的思維從這種惰性的狀態(tài)中“解救”出來，使學生的思維變得靈活而敏感，就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。在歷史教學中，教師要經常性、有意識地引導學生做到學習與思考相結合，記憶與理解相結合，知其然與知其所以然相結合，應根據教學內容的特點，經常為學生提供爭辯史學觀點的機會，經常性地進行爭辯，是克服學生思維惰性的一個好方法。如有人認為戊戌變法與辛亥革命是對立的，也有人認為戊戌變法與辛亥革命之間有著鮮明的繼承關系，戊戌變法是辛亥革命的前奏。你同意哪種觀點？請闡述你的理由。鄭和下西洋和新航路開辟為什么會有如此不同的結果？鄭和下西洋為什么沒有能引導中國走向資本主義等問題，讓學生去分析、比較、鑒別與評價，以從多角度、多側面地去把握歷史本體，領略不同的學術視野。這樣，可以增強學生創(chuàng)新思維的靈活性和敏感性。