數學操作活動教學中的幾個注意點

〔關鍵詞〕 操作活動；材料目標；內容；創設情景

〔中圖分類號〕 G614〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0045—01

幼兒數學教育是幼兒教育不可缺少的組成部分，而作為數學教育手段之一的操作活動，由于其自身的諸多優點，對全面提高幼兒的素質有著十分重要的作用。那么，在課堂教學中，教師該如何組織幼兒進行操作活動呢？

一、注意明確操作活動的目標

動手操作的目標是什么？教師對這一問題的理解會直接影響組織活動的效果。數學教學中的操作不同于一般的操作，其目的是讓幼兒利用材料進行動手操作來主動探索和發現事物間的數學關系。在動手操作的過程中，教師要要求幼兒在知道答案之前，通過主動、積極的探索活動去尋找答案。在操作過程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序地操作，從不斷的失敗中逐步調節自己的認識方式，從而獲得經驗并將它納入自己的認識結構，使知識得以內化。

二、注意提供的材料應滿足不同水平幼兒的操作需要

教師提供的操作材料要從教育目標和教育內容出發，并把教育意圖和要求融進材料之中。幼兒的個體差異是客觀存在的，教師應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同速度學習和發展。因此，教師應給幼兒提供不同層次、不同程度的材料，照顧幼兒智力差異，給幼兒量力而行的可能，從而充分發揮他們的潛力，培養他們的自信心和獨立性。如，練習“6”的實際意義時，教師可提供的材料有實物、實物卡片、點子卡片、數字卡片，教師可以讓幼兒找出數字是6的實物或實物卡片，或讓幼兒把數字是6的實物卡片配上相應的點子卡片。提供材料因人而異，不僅保證了教育過程的因材施教，而且使幼兒體驗到了主動獲得知識的樂趣，嘗試到了成功的喜悅。

三、注意操作活動要有利于培養幼兒的思維能力

幼兒的直觀思維使得他們很難理解抽象的數學知識，所以教師在教學中應逐漸培養幼兒學會透過具體現象認識事物的本質。當幼兒在操作時，教師要為幼兒提供一些形象、具體的操作材料，以引起幼兒的操作興趣，為培養幼兒主動思維奠定基礎，同時教師還應通過語言提示和具體引導為幼兒提供一個引發大腦思維的機會，使幼兒在主動參與的過程中，積極發現和探索各種操作方法，從而提高幼兒的思維能力。

四、注意操作活動要有利于提高幼兒的動手能力

在數學操作活動中，教師要先讓幼兒自己動手擺弄事先為他們準備好的各種材料，并通過引導，幫助幼兒掌握所學的新知識。操作過程中，幼兒的手要不停地操作材料，眼要不停地觀察，同時還要集中注意力思考自己操作是對還是錯。在動手動腦的過程中協調了手與眼、腦的關系，提高了幼兒的動手能力。

五、注意在操作活動中，創設發現問題的游戲情景

在數學操作活動中，教師應根據幼兒的實際情況，創設最為有趣的游戲情景，使其充分感受到操作活動的樂趣。如，在學習“7”的組成時，教師可以設計“智取圖片”的游戲：教師提前準備7片圓片，要求幼兒從7片圓片中取出5片，并提問怎么取會更快一些，幼兒常用的方法是迅速數出5片圓片。這時，教師再提示幼兒7片圓片可以分成5片和幾片圓片。幼兒通過操作，很快得出數出2片圓片比較快的結論。在此基礎上，教師再讓幼兒從7片圓片中數出3片圓片。此時有的幼兒數出3片，有的幼兒數出4片。教師讓幼兒判斷哪種方法更快捷。最后，教師再引導幼兒觀察“7”的組成形式，得出結論：如果取出的數量多時，就取右邊少的一列中的數，如果取出的數量少時，就取左邊少的一列中的數。這個游戲不僅使幼兒加深了對“7”的組成的理解，而且培養了幼兒思維的靈活性。

由此可見，數學操作活動不僅可以幫助幼兒掌握基本的數學知識，而且可以提高幼兒多方面的素質。因此，教師在教學中應有效地利用操作活動，將素質教育有機地滲透到教學活動中，使幼兒在操作活動中學習數學知識。