數學課堂教學應做到“五放”

〔關鍵詞〕 放手；收集信息；合作學習；自主探究

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0043—01

數學教學中，教師必須做到“五放”，即放手讓學生收集信息、提出問題；放手讓學生合作學習、交流心得；放手讓學生自己解決問題；放手讓學生親身經歷、體驗過程；放手讓學生自己設計練習、進行自評和互評。那么，在教學中，教師該如何做到“五放”呢？

一、放手讓學生收集信息、提出問題

在教學中，教師要力求從學生熟悉的生活情境出發，從學生身邊選擇他們感興趣的事物，用來創設與數學課題有關的教學情境，并放手讓學生收集數學信息，提出數學問題，以此來激發學生學習的動機與興趣，使學生初步感受到數學與日常生活密切聯系。例如，教學《倍的認識》時，教師可以先運用實物出示一個小小“玩具商店”。“商店”里展示了一些“玩具”，其中一個玩具貓4元，一個足球玩具8元，一個算盤玩具6元，一個飛機玩具24元，一個摩托車玩具38元。然后，再引導學生利用這些信息來提出數學問題。

比如，①求和：買一個足球玩具、一個算盤玩具和一個飛機玩具一共要多少錢？買五種玩具各一個共要多少錢？

②求差：買一個摩托車玩具比買一個飛機玩具多多少錢？買一個玩具貓比買一個足球玩具少多少錢？

最后，教師再要求其他學生將別人提出的問題解答出來。這時，提出問題的學生便成了課堂教學的“主持人”，較好地實現了師生的互換。

二、放手讓學生合作學習、交流心得

教學時，教師要充分挖掘課本的主題圖資源，通過小組合作的形式，指導學生觀察、分析、比較、操作、實驗，引導學生合作交流，學會新知，從而使每個學生都能獲得成功的情感體驗。例如，教學《可能性》一課時，教師可以讓學生做這樣一個游戲：小組長將硬幣向上拋，組員猜一猜哪面向上。通過有趣的游戲，有效地實現了師生之間、生生之間的多項交流與合作，使學生真正成為學習的主人。

三、放手讓學生自主探討、解決問題

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和目的所在。新教材將課本知識與學生的日常生活緊密地聯系了起來，使學生感受到數學就在身邊，這為學生自己編題、解題提供了有利的條件。例如，教學《小熊開店》時，教師可以要求學生課前去某指定的商店調查他們感興趣的商品，記錄它們的價錢，畫出簡筆畫，并標出價錢。課堂上教師將有意義的簡筆畫選取n幅，分給n個小組（把全班學生分成n組）進行編題、解題活動。每個小組都編出了許多有價值的數學題。最后，教師要求學生將所編的題解答出來，并且讓每個學生說出一種自己的計算方法。這樣，不僅有效地提高了學生的參與程度，而且也培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

四、放手讓學生親身經歷、體驗過程

親身體驗，就是指學生在實際的生活情境中去感受、去體驗、去應用、去實踐。例如，教學《體驗1分鐘》時，教師可以先引導學生看一看鐘面，聽一聽秒針走動時的聲音，然后再讓學生分組寫一寫1分鐘能寫幾個漢字，體驗1分鐘能做些什么事情，閉上眼睛估一估1分鐘有多長時間。這樣，通過多種形式的活動，培養了學生的估測能力，使學生體驗到數學的價值，體驗到成功的喜悅。

五、放手讓學生自己設計練習，強化新知

《數學新課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，在設計練習時，教師可以根據教學內容的特點和學生的實際，放手讓學生先自己設計、編寫練習題目，然后，教師再適當地篩選有代表性的題目，讓學生進行練習。如，教學《倒數的認識》時，教師可以讓學生自己設置一些題目進行練習，學生都興致勃勃地參與到練習設計中來，設計的練習豐富多彩。有一位學生設計練習題目如下：

（1）求出下面幾個數的倒數。

3/8 5 0.7 2又5分之2

對于完成自編的練習，學生不僅樂意，而且投入，效果較好。

總之，在教學中，教師只有學會放手，學生才能學會走；教師只有充分相信每個學生，才能調動起他們的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。