改變作文修改思路提高學生寫作能力

〔關鍵詞〕 作文修改；改變思路；提高；寫作能力；

方法

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0040—01

快速作文是當今作文教學的一個重要的研究課題。快速作文教學有四個環節，即命題、指導、批改、講評，其中后兩個環節比前兩個環節難度要高。因為，傳統的作文批改方式是由教師一人修改，對學生作文不但要“精批”，還要“祥改”。可結果是學生只見批語，不見文路。這樣無法提高學生的寫作能力。

修改是寫作全過程的一個重要組成部分，也是寫好文章必不可少的最后一道工序。學生只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才能提高寫作能力。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。如賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌、修改才定下來的。歐陽修說過：“作文既畢，必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人。”

另外，從心理學的觀點看，“自己修改”是提高學生的自我調節、自我控制能力的重要方法，這也是一種自我反饋的教學形式。通過學生自我檢查，可以彌補練習中的疏漏、不足。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的評價建議中要求教師在作文教學中“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平”。因此，教師應把握住以下兩點。

一、教師應給學生提出具體的作文要求和批改的標準。教師要讓學生明確具體的要求，讓他們能自己衡量文章質量的高低。如：是否按要求寫作文，中心明確與否；選材圍繞中心與否，材料典型與否；是否對材料做了必要的分析；開頭、過渡、條理、結構層次是否明確；表達方式是否符合該類文體；語言是否精練，用語是否得當，表達是否準確；書寫是否工整、規范、認真；格式是否正確，是否有錯別字、語病；標點符號是否有誤等等。學生通過互相批改，會切實地領會到文章的基本要求，也會在評改別人文章的同時，加深自己對文章的整體認識。這樣，不但提高了學生的寫作興趣，還提高了他們分析問題的能力。

二、教師講評作文要有目的、有計劃地進行。教師講評作文的具體操作方法很多，如：1.“典型法”，即教師可指出優秀的或者特差的文章，點評一篇文章局部好的地方或差的地方，朗讀內容、形式和語言好的文章等等，這種方法針對性較強。2.“抽樣法”，即教師把學生的作文分成優、良、差三等，再讓學生分成小組進行討論，然后每個小組選出代表談談他們對優、良、差三等作文的具體感受。3.“整體法”，即教師講清作文命題的具體要求，讓學生真正認識到要寫出符合作文要求的文章并不是一件難事，關鍵是要明確中心，選好角度。4.“遷移法”，教師可以把那些寫得規范的好文章推薦給學生當作范文，讓學生知道其好的地方，從而可以去模仿，進而再創造。這樣，能充分調動學生寫作的積極性，提高他們的寫作能力。同時，教師還可以把學生寫得不規范的、離題萬里的、語病較多的文章拿出來剖析，以避免其他學生重犯。總之，教師要調動學生積極性，讓學生積極動手、動腦、動口，把涉及到作文的有關知識，如內容、結構、語言等完全按照寫作的要求逐一修改，使他們在這個過程中提高修改和寫作能力，減少差錯。

總之，作文修改的方法舉不勝舉，要想快速而有效地提高學生作文能力，教師必須大膽地放開手腳，讓學生自己去修改文章，讓他們從修改中能體驗到寫作的樂趣，尋找寫好作文的有效途徑。