任務型教學之我見

〔關鍵詞〕 創新；任務；情景

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0028—01

以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，是以學生的興趣為出發點，學生帶著目的去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者，學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與、積極合作來體驗成功。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發揮主動性和創造性，最大限度地展現學習的潛能。

一、創設情景，營造自由與和諧的學習氣氛

在實施任務型教學過程中，教師要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境，教師就必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，必須變居高臨下、諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛“我”的。并且要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索。在這種關系中，學生才會在課堂上暢所欲言，才會躍之欲試，創造欲望和行為才能得到激勵，課堂教學才會充滿活力和情趣。

1.利用課堂創設情境。教師將英語教學課堂設置成生動活潑的社會活動舞臺，模擬真實情境，再現生活。將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中，讓學生在情境中學，在情境中用，在用的過程中認識語言，激發興趣，啟迪思維。這樣既培養了學生綜合運用語言的能力，又增強了他們的實踐能力，更培養了他們的創新精神。

2.運用電腦等多媒體創設情境。課件強大的交互功能以及生動有趣的內容深深吸引著學生，學生們眼、耳、手、腦、口并用。同時，還可以自由選擇學習內容與方式，自己控制學習的進度和方向。

二、進行小組合作，激起學生的創新動力

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。例如，給學生布置一個任務“How to keep the environment？”我首先要求學生獨立思考“What would happen if we don’t keep the environment？”然后讓學生在小組里交流自己的意見，并根據這些不同的意見，列出“How to keep the environment？”在交流時，學生各自把成果展示給其他組。小組合作，能發揮學生的優勢，相互激勵，相互補充，開闊思路；能激起學生的創新動力，有利于創新思路的培養。

三、任務要貼近學生生活

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，利用符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務來練習目標語。這樣能引起學生的共鳴，學習的效果才會提高。如“保護環境”這個話題與學生生活息息相關，學生有話說，也樂于開口。如，讓學生談“How to keep the environment？”自然就會暢所欲言，言而不盡，應會有另外一種更深的體會。在這種貼近生活、真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，這樣才能幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語。

四、布置學以致用的任務，促進學生的發展

任務型教學的目的“learning by doing”，讓學生在做事過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生在將來社會生活中語言運用的需要，如我設計的任務“How to keep the environment？”這是他們生活中面臨的問題，解決了這個問題，也就能解決生活中碰到的難題。討論目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中的問題，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。

五、面向全體，人人參與

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難易度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求；也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務。