期望教育在英語教學中的應用

〔關鍵詞〕 期望教育；英語教學；學習動機

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0027—01

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產生強大的學習動力，最終實現目標的教育過程。

1．提出期望，啟發學生學習的自覺性

提出期望，首先要學生明確學習英語的目的。通過學習目的的確立，從而端正學習態度，形成正確和長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性。筆者在教學中，首先對學生提出大期望，使學生樹立學習英語的大目的。這個大期望就是：“每個學生通過努力學習最終都能成為社會的有用人才。”大期望提出之后，把學生按英語學習成績分為優、中、低三個檔次，對不同層次的學生提出不同的期望。

優等生類學習動機較明確，學習勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。經過一段時間，有的學生達到了預期目的，有的沒有達到，這時要及時總結評價。對達目的者應再提出新期望，對沒達目的者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵，這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自會體會到成功的喜悅。

對中等生類，在分析他們英語學習成績稍差的原因的基礎上，幫助他們確定學習目的(即提出大期望)，主要采取“最優等生戰略”。把他們的英語基礎知識、基本技能，還有一些他們各自的強項與優等生比較，會使他們突然發現一個完全不同的“我”，頓生趕超優等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望(包括長、短期）。期望確立之后，就要及時進行階段性總結分析，而不能像對待優等生那樣，進行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。只有及時幫助他們校正學習方法，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優等生，最終實現自己的學習目標，并以此為動力，增強實現大期望的信心。

差等生是英語教學中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現。而通過悉心的交談會發現，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，而且智力并不差，有的由于英語基礎差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前。他們渴求理解、幫助和信任。根據他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當的時候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發憤努力。這時再找他們談心，尋問學習上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時鼓勵他們取得的點滴成績。結合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現老師的期望。

通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優等生的帶動下，學生們自覺地學習，沿著期望階梯不斷實現自己的目標，然后再奔向更高的高度。

2．強化期望，進一步培養學生的學習動機

強化期望就是及時利用已實現的短期期望來強化學生對實現中、長期期望的信心，實質上是利用遷移規律來培養學生的學習動機。有的學生英語成績較好，而其他學科較差；也有的學生初中成績較好，而高中較差，對這樣的學生，最好的方法是利用期望教育，結合遷移規律，用其他學科的成功經驗(包括學習方法與學習態度)或其他時間段的成績來影響其現階段英語的學習情況。這種觸類旁通的效果可以增強學生實現期望的自信心，培養學生的學習興趣，鞏固學生原有的學習動機。布魯姆在《教學過程》一書中把“原理與態度的遷移”看成是“教育過程的核心”；布魯姆也曾說過“強化了的期望是最好的學習動機”。

3．分解期望，使學生產生求知欲

分解期望就是將一個具體的期望分散開來，分別落實于各個教學環節，做到要審慎。所謂反期望是針對個別特別的學生，他們智力較好但不用心學習，應在充分了解其學習差的非智力因素的基礎上，提出反期望即“激將法”，使他們對老師的反期望產生對抗情緒，形成一定要扭轉老師這種印象的心態，并能在這種心態的激勵下發奮學習，取得好成績。這樣就是成功的“反期望”，不然則不利于學生的成長和師生間感情的培養，所以在運用時一定要慎之又慎。