小組合作要注重實效性

〔關鍵詞〕 教學活動；小組合作；實效性；加強

〔中圖分類號〕 G424.21〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0024—01

隨著知識經濟時代的到來，教學活動再也不能停留在“傳道、授業、解惑”上，而是要努力實現培養學生自主探究、主動獲取知識的能力的目標。而以學生積極合作、討論交流、主動探究為主并且應用知識來解決實際問題的小組合作學習方式，是實現這一目標的最佳途徑，其關鍵在于教師要研究自己的學生、本地教學的實際條件，從而制定周密的計劃，有針對性地開展小組合作。但目前大多數小組合作學習還僅僅停留在形式上，因此，筆者根據經驗提出以下幾點建議：

一、建立合作規則，參與學生討論

在幾乎所有的公開教學活動中，教師都采用了小組合作探究的學習方式。往往教師剛一宣布要進行小組討論，還沒有說完活動要求，前排的學生就齊刷刷地向后轉，教室里全是嗡嗡嗡的聲音。每個小組里，人人都在張嘴，誰也聽不清誰在說些什么。也沒有人做記錄，沒有分工，幾分鐘后，老師一喊停，教室里馬上安靜下來，站起來發言的學生一張嘴就是“我是如何如何想的”，學生關注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習要求學生之間要相互配合，共同的任務要分工負責，小組成員之間要相互信任。而上述情況卻沒有達到這些要求，像這樣的合作完全是流于形式的合作。要想實現真正的小組合作，教師首先要建立一些基本的小組合作的規則。在討論之前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應將自己的口頭禪“哪位同學愿意說一說”改為“哪個小組愿意說一說”。在學生小組活動的時候，教師要深入到小組當中，參與學生的討論，了解學生合作的效果、討論的焦點、認識的進程等，以便靈活地調整下一個教學環節。

二、優化小組組合，確保有效合作

多數教師都注意到了合作過程的分工和責任，指定了匯報員、記錄員和操作員。但在分組方式上一般都是把好、中、差學生搭配起來組成小組，目的是讓優秀學生帶動學困生。但這種分組方法也存在著弊端。在小組合作研究活動中，一般都是好學生在動手操作和積極發表見解，而學困生只是在觀看，沒有動手動口的機會，而且由于他們反應較慢、知識儲備不足，所以對好學生的操作意圖和解決問題的思路不是很明白。有些小組還能讓學困生發言，有些小組卻怕浪費時間，根本不允許他們說話，甚至無視他們的存在。這樣一來，學困生還是什么也不懂、什么也不會，不但談不上合作交流，就連被動地接受知識也不能保證。長此下去，這些學生就會喪失合作探究的興趣，因此也就不能真正參與到探究活動中去。比如，每次聽課，教師都能發現一些無所事事的小組成員，因為他們無法插手活動，又對同伴的活動不理解，所以只能苦苦地期盼著下課鈴聲。因此，教師應該鼓勵這些學生找到與自己能力相當的伙伴結成小組，這樣的小組，由于小組成員的認知水平和知識面都不相上下，所以他們的討論、交流、探究和動手操作彼此就更容易接受，從而使每個人都有機會參與活動，對合作學習產生興趣，以積極的心態投入到小組活動之中。只要他們一有收獲就要及時肯定，使他們體驗到成功的喜悅。必須注意的是，對這些學生的活動要求和起點要適當放低一些，不斷鼓勵他們進行探究。教師要努力創設合適的機會，對各小組成員要根據他們的進步經常調整，確保每個小組成員的知識能力水平保持在同一個層次上，切實為學生能夠養成合作意識、發展協作能力搭建平臺。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，成為學習的主人，真正在學習實踐中學會學習、獲得進步。

總之，小組合作學習有力地挑戰了教師在課堂上的專制地位，在課堂上給了學生自主、合作、探究的機會，強調了學生的個人責任，突出了學生的主體地位，極大地提高了學生對學習的參與廣度和深度，使學生之間、師生之間思維成果達到共享，并形成互補；使理解更為全面，學習資源更為豐富，大大延伸了單位時間內學生的活動；充分挖掘了學生的潛能，培養了學生有效表達自己的見解、不斷反思自己的思考過程、認真傾聽、概括和吸收他人意見的能力。