教學(xué)反思應(yīng)該寫什么

〔關(guān)鍵詞〕 教師；教學(xué)反思；方法

〔中圖分類號〕 G42〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0022—01

教師的自我教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力。一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。要想寫好教學(xué)反思，在記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學(xué)機智、記學(xué)生見解、記施教設(shè)計的基礎(chǔ)上，還必須要做到“七要”，以思促教，實現(xiàn)教學(xué)的飛躍。

一要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感、態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今世界知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識，即“授人以魚，不如授人以漁”。所以，能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)必須有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于整個教學(xué)過程，成為教學(xué)過程的靈魂。

二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

教學(xué)是集簡約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。在此過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往、沒有互動的教學(xué)，只是有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)內(nèi)容的“假教學(xué)”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新課程理念下，教材是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流等等。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間，有沒有給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，討論是否富有成效，點撥是否越俎代庖，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化等等，對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧，仔細梳理，深刻反思，無情剖析并對癥下藥，才能找出改進的策略。

五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微的信息加以捕捉和重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來一份自信，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為校本教研積累第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，成功的教育者，應(yīng)因材施教，因人施教，因類施教，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、“跑得快”，讓中等生“吃得好”、“跑得動”，讓學(xué)困生“吃得了”、“不掉隊”。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。

七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的“老面孔”——優(yōu)等生作為小組“發(fā)言人”發(fā)言。至于其他學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是否真正心到、神到、力到，是否真正掌握了方法、技能、知識，就不得而知。這種 “偽探究”掩蓋了個性之間的差異，剝奪了部分學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利，最值得去反思。