探究性學習之嘗試

〔關鍵詞〕 探究性學習；問題情境；課題

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0021—01

探究性學習是一種以學生的探究活動為中心的新型課程探究方式，是學生在老師的組織指導下，從課堂、教材和社會生活中選擇恰當的方式進行探究，獲得親身參加、實踐認知能力的體驗。目前，怎樣經常性地把探究性學習融入數學課堂教學中，已成為教育工作者關注和探討的熱點問題。下面筆者結合自己多年的教學實踐，談幾點嘗試。

嘗試一：轉變教師角色是進行探究性學習的前提

在探究活動中，教師應與學生建立民主、平等的關系，為學生營造寬松、和諧的探究氛圍，尊重學生對數學知識的個性化理解與表達，鼓勵學生既要大膽表述自己的見解，展開討論，又要傾聽他人的意見，反思自己的見解，為學生的探究指引方向，引導學生關注問題的關鍵所在。

在實施新教材中，教師應由課程設計的執行者轉變為課程的建構者；由教學的組織者轉變為學生發展的指導者、合作者；由評判學生的判定者轉變為學生成長的促進者。一句話，教師要盡量為學生提供觀察、操作、猜想、討論和嘗試的機會，為學生探索新知識提供廣闊的空間，使學生由學習的被動者轉變為探究的主動者。

嘗試二：巧設問題情境，激發學生探究的興趣

新教材要求教師不單純是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的指導者、促進者和幫助者。在教學中，教師應選用源于生活、生產和學生學習中的實例，精心設計問題情境，激發學生學習數學的動機，使其產生探索新知識的欲望，在憤、悱之中自主學習、合作學習。

例如，在講“教育儲蓄”時，我讓學生先分析、討論應用題的等量關系，然后再列出方程解決實際問題。學生掌握了利息的計算方法，明確了國家對求學階段學生的優惠政策，感受到社會的溫暖，就會體驗到“數學源于生活，用于生活”，從而消除對數學的神秘感，在開放的環境中以活躍的思維去解讀教材，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解決疑惑。

嘗試三：確定探究課題，為學生提供探究的空間

選定好探究課題是探究性學習的關鍵。根據數學教學特點，結合教材選定探究性學習的課題內容時，既要有一定的基礎性，又要有一定的層次性。使所有的學生都想并且都能參與，在全體學生獲得發展的前提下，使每個學生都獲得體驗，從而開發學生的創新思維。

在探究性學習中，教師要認真指導學生開展討論、各抒己見、集思廣益，在合作與交流中碰撞出智慧的火花，從而體驗探究的樂趣。在探究方法的選擇上，教師應對學生加以引導、幫助，在“導”上下功夫，因材施“導”，因勢利“導”，但不能過多地介入，更不能包辦、代替。其教學程序一般按照：從實例出發——進行實驗操作——討論交流——教師點撥——應用拓展等幾步進行，指導學生將探究、歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題，從而進一步強化學生的探究意識，培養學生的數學素養。

嘗試四：把探究性學習融入課堂教學，讓學生真正獲得成功的體驗

把探究性學習融入數學教學的過程，實質上就是數學教法、學法改革的過程。在“教”與“學”的改革過程中，要立足教師和學生的發展，以“學生的發展為本”設計教學，引導學生主動探究、求異創新，建構自己的知識體系，夯實數學基礎知識，強化基本技能，提高數學素質。在教學中，教師要針對不同的學生實際，采用不同的激勵方式，為學生不斷創設“在探究中學習，在學習中探究”的教學氛圍，使學生真正做到勤于思考，樂于探究，理解數學產生和發展的過程，從而發展學生的探究能力與實踐能力。

總之，在探究性學習的嘗試教學中，教師要最大限度地調動學生參與探究的積極性，不斷培養學生的探究意識，開發他們的探究能力，使他們形成探究性學習的成功心理和良好的求知習慣，從而使每一位學生的思維、潛能、個性品質得以全面展現。