掌握學生性格 實現因材施教

〔關鍵詞〕 掌握；學生性格；實現；因材施教

〔中圖分類號〕 G625〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0018—01

教育的核心目標是培養學生的創新能力、健全人格、健康心理和高尚品格，使之成為合格的勞動者。班主任是與學生接觸最多、交往最長、最了解學生心理的人，如果能準確把握學生的個性，對做好班級工作其作用是不言而喻的。因此，對不同個性心理的學生，班主任應認真研究，因材施教。

好學上進型傳統教育中，這類學生是班主任的“寵兒”，是學生的“楷模”。這些學生犯了錯誤，班主任不聞不問，久而就之，養成了這些學生的優越感，他們覺得自己高人一等，就會目空一切，成績優而品德差。負面影響是一部分學生會認為班主任處事不公平，無形之中使班主任與其他學生之間產生了隔閡，使其他學生對班主任有不信任感。這種狀況不僅不利于做好班級工作，更重要的是不利于班級的團結與和諧。恰當的做法是嚴中有愛，愛而不溺，恰當引導，形成健康和諧之心理。

聰明浮躁型這類學生的特點是智力較好，成績一般，粗枝大葉，華而不實。教師也知道他們聰明，但因成績上不去，就會時常指責批評。我班有個學生，愛好電器修理，班上的錄音機讓他拆了裝，裝了拆。我批評他，他總是口服心不服。一次，教室里的電路出了問題，他主動修理，我因勢利導，在班上表揚了他，下課后和他談心，指出他的優點和缺點，他心悅誠服地接受了。因此，對這類學生正確的做法是表揚為主，細致耐心，去浮戒躁，形成不驕不躁的心態。

頑皮搗蛋型這類學生的特點是活潑好動，思維活躍，個性鮮明。一般來說，這些學生被班主任稱做“刺頭”，也是班級中最不穩定的因素。教師慣用的做法是批評挖苦，動輒請家長，甚至變相體罰。這樣不僅不利于學生的健康成長，反而會使他們產生對抗情緒，反其道而行。但是，這些學生往往其他方面天賦過人，特長突出。我班上有個學生作業不認真做，課堂上愛做小動作，但他愛好文藝，并且在學校組織的“卡拉OK”大賽中屢屢獲獎。對于這樣的學生，班主任若能動之以情，曉之以理，正確引導，盡量發揚他的優點，培養其特長，一定會有意想不到的收獲。

內向靦腆型這類學生的特點是膽小怕事，不善言辭，缺乏創新，不善交往。對于這類學生，班主任總強迫他們改變性格，結果適得其反，嚴重挫傷了他們的積極性、主動性和自尊心。正確的做法是要多與家長聯系，多找學生談心，安排班上活潑開朗的學生和他們坐在一起，用一種“細水長流”的教育方式，少一把怒火，多一泓清泉，真正達到“潤物細無聲”的效果。

心理壓抑型這類學生的特點是憤世嫉俗，思想封閉，情緒不穩定，壓抑自虐。形成這種性格的原因很多，有內因也有外因，諸如父母離異、家庭不睦、缺少關愛等。對于這類學生，一要找準原因，悉心交流，對癥下藥；二要多給愛心，發現其優點，不斷鼓勵；三要咨詢心理健康醫生，解開心中的“死結”；四要讓學生對班主任有一種信任感，在別人那里得不到的溫暖與關愛，可以在班主任這里得到。這樣才能使這些學生體會到班級大家庭的真情，驅除心中的陰影，做一個性格健全、心理健康的人。

總之，學生性格千差萬別，但只要我們善于發現，把握學生性格，施以愛心，就會真正實現教育的目標。