善待·寬容·賞識

〔關鍵詞〕 班主任；賞識教育；實施

〔中圖分類號〕 G625.1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0016—01

教育工作者在教育、教學過程中，要研究學生的差異，發展學生的特長，使學生群體呈現出豐富多彩的個性，為各種人才的成長打好基礎。班主任的職責就是在學生成長的道路上給予他們必要的扶持和正確的引導，尊重、理解、賞識學生，使其潛能得到最大限度的發展和發揮，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的環境中成長。由于每個學生的家庭教育、生活環境、個人經歷不盡相同，所以他們的性格、智力、能力、體力必然各異。每個學生都是家庭和社會的希望，這就需要教育工作者尤其是班主任在教育、教學過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學生，學會理解、寬容，學會賞識。

班主任要有一顆公正之心，善待每一位學生

同一班級學生的學習水平和能力一般不會在同一水平線上，學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注愛心，用愛心啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心和勇氣，并耐心細致地培養他們，善待學習困難的學生，以便他們在學習上早日趕上其他同學。

人是有個性的，每個人都有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重，有的倔強固執。班主任要善待個性特別的學生，對于學生的興趣、愛好，都應給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養，因材施教，引導學生發展特長，開發他們的潛能。

學生是未成年人，在成長過程中難免會失誤、犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤，要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會。魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的角度，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”

樹立“學生是不斷完善的人”的觀念，學會寬容

有這樣一個故事：古代有位禪師，一天晚上在禪院里散步時，發現墻角有一把椅子，心想一定是有人不守寺規，越墻出去游玩了，于是坐在椅子上等候。沒多久，果然有一個小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的脊背跳進了院子，落地后才發覺剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅，小和尚頓時驚慌失措，但出乎意料的是，老禪師并沒有嚴厲斥責他，只是用平靜的語氣說：夜深了，快去加件衣服。小和尚感激涕零，回去后將此事轉告其他師兄弟，此后再也沒人翻墻出去閑逛了。這個故事，使我深受啟發：人無完人，但人是不斷完善的人，學生也是這樣。教師只有樹立這種觀念才能寬待學生的錯誤與缺點。寬容就是不厲聲地訓斥，不嘮叨地說教，而人的心靈卻受到了觸動。蘇霍姆林斯基也說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，教師要學會寬容，給學生多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責怪；多一些寬容，少一些批評。

樹立“學生是正走向成功的人”的觀念，學會賞識

人在社會中生存，都希望自己的學習、工作等受到賞識。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3~4倍。因而，在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷激勵。“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和力量，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。學生同樣需要老師、家長的賞識。他們是正走向成功的人，教師的賞識很可能是他們成功的基石。因此，我們要樹立“學生是正走向成功的人”的觀念，學會賞識學生。

作為班主任，應針對不同學生的表現進行激勵教育，努力尋找賞識激勵之處。在平凡中尋找閃光點，堅定學生上進的信心；在進步中激勵學生繼續努力，爭取更好的成績；在成功中贊揚可貴之處，激勵他不斷完善自己；在挫傷中指出努力方向，激勵學生自信自強，開發潛力。