高職教育藝術設計專業基礎課整合淺析

摘要：高職藝術設計專業的專業基礎課應與本科教學方式區別開來，用“自下而上”的眼光整合各專業基礎類課程，使其更好地為高職藝術設計專業教學服務。探討整合的可行性和方式有助于推進高職藝術設計專業建設和教學改革。

關鍵詞：高職教育；藝術設計；基礎課；專業建設；整合

現狀和存在的問題

王受之曾指出：“設計教育與其他任何學科教育的最大不同之處是它沒有一個世界統一的模式……這正反映了設計本身的特點。因為設計的服務對象是市場和社會，而這兩個因素都因國、因地區而有很大區別，……因而，設計教育只能因地制宜。因國情設立，因市場需求而發展，并且隨時都處在一種為應付變化的市場、社會需求而改變的狀態之中。”①具體地說，我們就是需要發掘、探討適合現階段本地產業與本校情況的課程設計和教學方式。

藝術設計專業是一個范圍比較寬泛的學科體系，包含多個專業方向，但是，各專業方向的基礎類課程設置往往雷同。從最基本的設計素描、設計色彩及平面、色彩、立體三大構成等課程名稱上看，幾乎完全一樣；從課時安排上看，差距也不大。這就使得藝術設計專業在專業建設和教改過程中，經常遇到以下幾個問題：

（一）各專業方向基礎課設置雷同，缺乏針對性

各專業方向的學科要求差距較大，反映在基礎類課程的教學目的和要求上也應有所差別。然而，各專業方向基礎課程的名稱和課時卻十分相似，缺乏針對性。有人說：“基礎課程打破專業的分界，作為設計教學，全面的審美能力的提升應該放在突出位置。”②這是名牌本科院校對基礎教學的定位，高職教育在定位、師資、生源等方面都與本科院校存在很大區別，照搬或者簡單壓縮本科教學模式必然造成削足適履的結果。

現階段大多數教學大綱都已注意到這一問題，并盡可能針對不同的專業方向設置不同的要求和細則。但這種做法又會遇到另外一個問題：基礎課教師由于不了解所有專業方向的能力需求，或者說一知半解，在教學過程中必然會遇到這樣或那樣的困惑。因而，在基礎類課程教學中，廣泛存在與專業聯系不緊密、大量作業盲目堆砌、目的不明、意義不清的問題。學生缺乏興趣，學得渾渾噩噩，理解能力和動手能力都無法達到教學目標的要求。

知識體系如同一個連環扣，一環緊扣一環，某一環節的缺失就會產生“多米諾骨牌”效應。基礎課教師由于受到自身知識結構的限制，在對各專業定位和需求的理解上不清晰，教研室又往往各自開展活動，教師之間缺乏交流，這些都大大影響了基礎類課程的教學質量。另外，由于上述原因致使本應在基礎課中解決的問題被遺留下來，導致專業課無法按既定目標完成，影響了日后的實訓、實習。比如廣告專業某些學生進入項目教學實踐后，對色彩關系和色彩搭配、版式設計，甚至平面構成中點、線、面之間的關系仍然一知半解。

（二）生源質量問題

在教學過程中，我們發現高職院校大多數學生基礎薄弱，學習熱情和自覺性都相對較弱。為此，我們應在現有環境和條件下，盡可能發掘學生的學習能動性，提高他們的技術水平和職業能力。

（三）教師自身教育經歷對高職教學的影響

藝術設計專業教師都接受過本科或碩士研究生教育，他們自身的教育經歷和經驗將會影響其日后教學。尤其是經驗不足的青年教師，雖然干勁很足，熱衷于探討教學內容改革，但往往由于受到自身教育經驗的束縛，未能更好地適應高職高專藝術設計教育的需求。

教學改革的思路探討

（一）設計基礎課與專業理念的整合

為每個專業方向設置《專業概論》課程是解決專業定位不明確問題的一個有力舉措。適合專業特色的《專業概論》能夠明確指引各專業的發展方向，加深基礎課教師對各個專業方向的認識和理解。

教研室應組織基礎課教師參與各專業方向《專業概論》的制定。另外，基礎課教師也應注重提高自身業務能力，更多參與藝術設計實踐工作。例如直接對企業進行認真調研，切實理解該企業所需人才類型和規格需求，接觸并掌握第一手資料，把各個專業方向最需要的能力放到基礎課上進行著重培養，自下而上地解決問題。我們應大膽地將不同專業基礎類課程拉開距離，凸現專業所需。同時，還可以讓專業課教師參與基礎類課程教學大綱、教案的制定和教學活動。這種整合的目的在于解決基礎課與專業課之間聯系不緊密的問題，只有將專業課與基礎課緊密結合起來，才能設計出有特色、有實效的教學方案，做到有的放矢。

（二）設計基礎課門類的整合

有研究者在對比、歸納各種取向的設計基礎課程內容后，認為藝術設計學科的專業基礎課程應大致包括七項內容（下設諸多小項）：第一，視覺基礎；第二，形式基礎；第三，圖形基礎；第四，色彩基礎；第五，裝飾基礎；第六，材料基礎；第七，技法基礎。③由此可見，基礎課程內容非常廣泛，因而必定要有一個根據不同專業和職業層次定位進行選擇和整合的過程。

本科教育所提倡的“寬口徑厚基礎”并不一定適合高職藝術設計教育。高職教育側重將學生培養成生產、服務等領域“第一線的高級技術人才”，強調學生的“技術能力”。在這個背景下進行設計基礎課教學探索，整合各設計基礎課的門類，針對不同專業方向選擇不同的后續教學和實訓中最亟須培養的能力作為教學目標，是一條可行之路。

比如就廣告專業建設來說，我們借助了某些學者的研究成果，④2007年在本地調研發現：超過50％的企業認為從事廣告設計行業所需要的能力中“非常重要的能力”是圖形設計、創意思維、導入市場、藝術創作；“比較重要的能力”是計算機輔助設計、材料及工具使用、色彩設計、業務談判、設計成品制作、文學素養、外語等。整合各設計基礎課程，針對這些“非常重要”和“比較重要”的能力設置相應的教學模塊，將更有利于專業建設和教學改革。

又如可嘗試將設計素描和平面構成課程中的部分內容整合為《造型基礎》，并且視專業方向的差異不同程度地區分教學目標和內容，多開展一些短期訓練，同時減少長期作業。在表現方法和手段上，有的專業偏重平面和線性造型；有的專業偏重虛實空間和內部結構以及運動感；有的專業偏重復雜形態的解構和重構；有的專業引入形象聯想和創意思維等。《造型基礎》是個龐大的體系，在高職藝術設計教育基礎課程設置中，難以一一加以體現，所以，應結合專業需求大膽取舍。《構成》可整合經典三大構成的部分內容，針對不同專業設置不同側重點。例如，廣告專業應側重“平面解析”，產品專業則應側重從自然造型發展到立體抽象造型等，不將“色彩”獨立出來，并且重視材料和媒介的運用。《設計色彩》課程可以分為兩個部分：一部分是“寫生色彩”，可以通過實訓的方式在本地周邊進行考察，加深對地域、歷史文化的了解；另一部分是“抽象色彩”，可將其整合到《構成》里面。總而言之就是：整合原有的基礎課程設置，并針對專業需求進行重點細分。

（三）設計基礎課教學方法和手段的多元化整合

高職類設計基礎課教學對教師運用多元化教學方法和手段提出了更高要求。如有一名剛從名牌大學畢業的教師在教學時，從不關注學生的課堂紀律。有經驗的教師對其提出善意的勸告，他卻覺得很奇怪，認為自己在大學時就很隨便，想來畫室就來，不想來就不來，為什么要干涉學生的選擇？如前所述，由于生源層次的差異及教師個人受教育經歷的差異，使得一些教師不了解高職院校學生的心理狀態和學習能力。因此，教師在面對接受力、創造力和能動性普遍較差的學生時，采用何種教學方法和手段吸引更多學生的注意力，使不同層次的學生都能有所提高，對于教師而言，的確是一種新的挑戰。

由于現代科技的發展，多媒體教學日益普及，電腦和投影儀為視覺藝術教學提供了很大方便。在基礎課教學中，通過大量展現，講解視覺形象，能夠收到事半功倍的教學效果。但是，多媒體手段的運用應建立在對學生充分了解的基礎上，否則只能事倍功半。

筆者在給一年級學生播放展現建筑藝術的短片時，由于受個人教育經歷的影響，不假思索地選擇了英文原聲短片。然而，由于學生的英文基礎較差，致使在觀看短片時，常出現為看清字幕而忽視畫面，或因全神貫注地盯住畫面而錯過字幕的情況，感覺非常疲勞。在改為國語聲道后，學生普遍反映接受效果很好。

這一事件說明，教師在探索教學方法和多元化教學手段時，不能想當然，一定要充分了解學生的能力層次和需求。

注釋：

①王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002:31.

②蘇梅.藝術設計專業基礎教學研討會紀要[J].裝飾，2001，（5）：56-63.

③鄔烈炎.比較·選擇·整合——關于藝術設計專業基礎課程內容的重構[J].南京藝術學院學報（美術及設計版），2002，（4）：76-83.

④張勇，樊紅霞，呂唯平，陳文濤.高職藝術設計基礎能力分析與課程設計思路[J].孝感職業技術學院學報，2002，（12）：22-26.

作者簡介：

馮錦（1981—），女，河北黃驊人，文學碩士，江門職業技術學院，助教，研究方向為美術學。

（本欄責任編輯：郝茵）