精品課程建設及其評審的誤區

摘要：結合近年來高職院校精品課程建設及其評審的實際情況，分析了存在的誤區，指出了由此造成的不良后果，提出了改進意見。

關鍵詞：精品課程建設；評審；誤區

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是一項系統工程，是專業建設、學科建設的基礎，其目的是通過為學生提供優質教學資源提高教育教學質量。然而，在精品課程的建設及其評審中存在著諸多誤區，不同程度地誤導了精品課程建設內涵，其后果是造成精品課程建設“走過場”、短時間包裝、為評審而造假等，失去了評審的意義。

精品課程建設中的誤區

（一）精品課程建設定位與人才培養脫節

高職教育如雨后春筍迅速發展，占據了高等教育的半壁江山，但其人才培養模式與行業（市場）需求卻存在著很大距離，給學生造成了就業困難。產生這種現象的原因之一便是課程設置無法滿足人才培養的要求，沒有體現出職業教育的特色。這一問題同樣存在于精品課程建設中。精品課程是學校教育質量的重要標志，高職院校應建設具有高職教育特色的精品課程。精品課程的確定應以能夠體現教育目標為原則。如《建設工程項目管理》和《建筑材料》兩門課程，在確定精品課程時，應結合人才培養目標、學校的職教特色進行選擇和建設。《建筑材料》是一門實踐性強、職業特色突出的技能型課程，通過對課程進行科學設計和建設，能夠培養學生正確選擇及合理使用材料的能力、材料質量鑒定能力、材料技術性能檢測能力，使學生符合試驗檢測崗位的要求，實現零距離就業。《建設工程項目管理》是一門短期內無法實現畢業即頂崗的基礎課，無法培養學生的管理能力，要想學好這門課程需要時間的積累和經驗的積淀。高職教育人才培養目標是為企業培養生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用型人才，貫徹以就業為導向的人才培養原則，其課程建設應該能夠體現高職教育特性，使學生獲得的能力和素質能夠受到行業、企業的歡迎，得到社會認可，縮小以致消除學與用之間的距離。

（二）精品程課建設與行業（職業）和就業脫節

精品課程建設首先應從設置什么課程，為什么設置這門課程的分析入手，確定精品課程建設目標，從“培養各種技能型人才”這一辦學宗旨出發，以“符合市場需求的專業”為前提，選擇重點課程。精品課程建設必須服從高職教育培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的實用型高技能人才這一總體目標。根據這一目標的要求，精品課程建設應是一個實踐的過程、展示技能訓練的過程，應突出能力的職業性、技術的應用性、課程的示范性。然而，在實際操作過程中，經常脫離這一總體目標，根據某些課程主講人的特殊身份，將其所授課程確定為精品課。另外，在精品課程的整體設計上，沒有以崗位和具體工作為基礎、以工學結合為鮮明特色，忽視了行業(職業）對人才的需求，沒有以行業（職業）對人才的要求標準為導向，選擇和建設精品課程，使得學生無法獲得與未來所從事職業活動有關的知識和技能。

（三）精品課程建設與教學評估脫節

“五個一流”是精品課程建設的指導思想，體現在教學上就是要培養學生的技能，建設一支“雙師型”教學團隊、設置“崗位型”教學內容、采用“實踐性”的教學方法和手段、編寫具有“特色性”的教材、設立“情景性”教學環境。由此可見，高職院校精品課程建設重在實踐，并將實踐技能的培養貫穿于課程建設的全過程。建立科學的評估標準、完善的評價體系是確保精品課程建設質量的關鍵。然而，目前許多高職院校的精品課程建設沒有把握住這點，存在突擊建設、為評審而建設、為名利而建設等情況，沒有將精品課程建設作為一項質量工程，實實在在地開展起來，致使精品課程建設無法與教學評估結合到一起。

應從全校整體專業建設出發，對精品課程建設進行規劃，明確國家級、省級、院級重點專業必須具有精品課程，形成全校精品課程建設體系，包括制定精品課程建設規劃，設立精品課程建設程序，建立精品課程評價體系，制定精品課程驗收標準等。明確精品課程建設過程是一個不斷提高、不斷改進的過程，為保證精品課程建設質量，至少應確定為期三年的建設工期和五年的建設規劃。具體地說，精品課程建設應注意以下幾點：

第一，建立系、院、自治區、國家四級精品課程建設規劃體系，制定四級精品課程的定位、選擇、分級和分階段建設目標和建設質量監控體系。

第二，嚴格精品課程申報和評審程序，貫徹先立項、有規劃、有過程的原則，制定明確的申報條件和申報要求，建立專家評審、校園網公示、企業參與等評審程序。

第三，建立完善的評估體系，并在校園網建立質量跟蹤系統，將評估體系深入到教師、學生、企業。

第四，建立精品課程獎勵機制，鼓勵師生積極參與精品課程建設，對課程負責人及參與建設的骨干教師在學術活動、評先選優、職稱晉級等方面應給予優先考慮。

第五，建立精品課程評價和淘汰制度，不斷加強提高已建成的精品課程，對停止不前、發展緩慢的精品課程要進行及時評估調整，直至取消其精品課程資格，確保精品課程的含金量。

第六，各專業應根據本專業特點，建立達標課程、合格課程、優質課程、精品課程等遞進課程建設體系，有計劃、有標準、有目標、有過程、有組織地實施課程建設，創造精品課程建設環境。

（四）精品課程建設與精品內涵脫節

許多院校沒有在建設規劃的基礎上有計劃地進行精品課程建設，而是“臨陣磨槍”，“短平快”，謀求在兩個月內完成從院級到省級精品課程建設，為了評選而建設，沒有建設規劃。在課程的定位和選擇上，存在個人爭名奪利的傾向；在精品課建設上，過于注重外部包裝，即網頁或頁面的視覺效果；沒有將精品課建設的內涵落實到每個教師，有些教師甚至對精品課建設感到非常茫然。另外，精品課程建設缺乏規范的建設程序，以教研室或系推選代替申報、立項、建設、檢查、驗收、評價等程序。課程內容沒有體現工學結合的特色，沒有將教學手段和方法體現在技能訓練、工作能力培養等教學過程中；沒有將教學成果，尤其是實訓成果反映在課程評價中；沒有將課程設計理念體現在教學大綱中。如內容的前瞻性、思想的先進性、訓練的實踐性等等。這些現象出現的根本原因是沒有真正理解精品課程建設的內涵，沒有開展精品課程建設的學習與研討。另外，精品課程建設應與專業建設同步開展，通過各種渠道和方式，如校園網、集體討論學習、宣傳欄、廣播等，對精品課建設進行宣傳，使全體師生深入了解精品課程建設情況，認識到精品課程建設對提高學生培養質量、提升學校辦學能力具有重大影響。

精品課評審中的誤區

評、審不能有機結合由于精品課程評審在網上進行，無法對微觀層面的內容進行評、審結合，實地考察，忽視了許多關鍵的核心內容。如實踐教學環境是否能夠滿足技能培養要求，如何將先進的教學手段和方法貫穿在整個教學過程中，如何在實踐教學中體現教學內容的先進性，工學結合能夠在多大程度上得以實現，如何培養“雙師”素質教師，課程在本專業建設中的作用是否得到充分發揮等。因此，應加強對精品課程評審的審核和考察，不能將其簡單地理解為套用評審指標進行打分，應考證相關的佐證條件，不斷探討、研究更加全面、科學、有效的精品課程評審方式。

重視外表而忽視了內涵精品課程建設的目的是通過精品課程建設推動教學質量工程，提高教學質量，精品課程建設關系到人才培養的質量。內涵建設是精品課程建設的目的，適當進行頁面或網頁設計等形式建設，無可厚非，但如過分注重包裝，無疑將會誤導精品課程建設的指導思想。據調查，有的學校為了評選省級或國家級精品課程，請專業技術人員設計網頁或網站，使得此項投資占總投資的比例高達20%～30%，，加大了精品課程建設成本，造成浪費。應將精品課程建設的重點放在內涵建設上，貫徹“以評促建、重在建設”的指導思想，使精品課程建設與專業建設相一致，把精品課程建設融入到專業建設當中，使兩者同步發展。

短期成果掩蓋了長期建設精品課程是一個教學實踐和教學研究的過程，是一個需要不斷改進、提高、完善、再提高的發展過程。短期內無法建成成熟、牢固的精品課程，無論從內容建設、隊伍建設、教學方法與手段建設，還是從教材建設、實訓條件建設、管理機制建設上都需要一定的時間才能完成，需要一個檢驗的過程。精品課程建設是一項完整的質量工程，只有扎扎實實、認真持久地建設，才能建設出真正的精品課程。

參考文獻：

[1]張堯學.扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[J].中國高等教育，2003，（9）.

[2]張大良.打造精品課程 提升教學質量[J].中國高等教育，2003，（9）.

作者簡介：

王秀花（1962—），女，河北順平人，內蒙古建筑職業技術學院副教授，高級工程師，主要從事建筑工程監理、教學與教學管理。