高職《視唱練耳》教材編寫應體現藝術性和職業性

摘要：目前，高職院校音樂專業視唱練耳教學，大多無法體現高職院校的辦學特色。究其原因，主要是缺乏針對高職音樂專業視唱練耳課程的專業教材。從視唱練耳學科內容出發，簡要論述了教材建設應注意突出藝術性與職業性。

關鍵詞：高職音樂專業；視唱練耳；藝術性與職業性

視唱練耳是音樂教育領域中最為重要的基礎性學科，是建筑神圣音樂殿堂的奠基石，具有理論性與技能性的學科特點。傳統的視唱練耳教學主要包括視唱、練耳、樂理三方面內容。在現代音樂教育教學中，由于教學層次的多樣化，既有本科層次，又有專科層次，本科教育中又分專業院校和師范院校，專科教育也分為高等專科和高職院校，使得視唱練耳課所要融合的內容也趨于多樣化。視唱練耳教材是教學活動的中介，為教學提供具體的信息和內容。這就使得視唱練耳教材的選擇與創編變得非常重要，必須滿足各種層次視唱練耳教學的需要。高職院校的音樂專業教育雖然與音樂學院、師范學院的音樂系同屬于高等音樂教育，但由于其培養目標主要是具有職業性、應用性和普及性的音樂技能型人才，因而，在課程設置、課程內容的選擇等方面應有別于其他專業院（系），應在注重藝術性的基礎上，突出職業特點。視唱練耳課作為音樂專業的必修基礎課程，在各個高職院校的音樂專業教育中，都備受重視。一般開設兩學年，共256課時。然而，令人遺憾的是，至今還沒有一部規范的、能夠體現高職特色的視唱練耳課程教學大綱和教材。大多數教師都是將本科專業院（系）的教材進行簡單壓縮后應用于實際教學中，無法體現音樂類高職教育的特色及優勢，阻礙了學科發展。可見，建設能夠體現高職特色的兼具藝術性和職業性特點的視唱練耳教材是提高高職音樂教育質量的關鍵。就學科內容而言，要達到藝術性與職業性相結合的要求，在編寫和選擇教材內容時應注意以下幾點：

節拍節奏方面

節奏是音樂的基本要素之一，是音樂發展的力量源泉，被譽為音樂的“骨骼”，在音樂中起著重要的作用。在視唱練耳教學中，節奏與節拍是一項重要的訓練內容，其訓練目的是發展速度感、節拍感和正確領會音值的相互關系，培養學生認、讀、聽、寫的能力，掌握各種常用的節奏型以及由這些節奏型組成的常用節拍中的單聲部和多聲部節奏曲。那么，怎樣在這部分內容中體現藝術性與職業性的結合呢？在藝術性方面，為了避免節奏練習的枯燥與單一，應該考慮加入一些富有動感和流暢感的節奏型組合，也可以加入一些由簡單的身體動作發出的各種有節奏聲音的奧爾夫身勢練習曲及配合了打擊樂器的練習曲。這樣，不但能讓學生體會到由豐富音色構成的節奏所帶來的愉悅感，同時也增加了他們的學習興趣。體現在職業性方面，該部分內容應該具有應用性和普及性，即內容的選擇應盡可能廣泛但不必深奧。可以選擇一些各民族音樂中有特色的節奏（如新疆維吾爾族的切分節奏等）與西方音樂中各種舞蹈節奏（如探戈、倫巴等）作為訓練內容，讓學生盡量接觸多種不同的音樂風格。另外，還可以利用中西方各種常用的打擊樂器進行訓練。讓學生在濃厚的興趣中掌握所學的節奏知識，開闊視野，了解到更多、更廣泛的樂器知識，使學生在學習中受到豐富的藝術熏陶，學習基本的技能技巧，并且掌握一定的社會職業實踐能力，實現與職業教育的辦學特色的緊密相連。

音程與和弦方面

這部分內容專業性很強，其內容都具有和聲的特征，對于專業知識起點不高的高職學生來說，學習難度相當大，不易掌握。為了引發學生的學習興趣，掌握好這部分知識，在編寫該部分內容時，應突出藝術性與職業性。在藝術性方面，對于音程與和弦這類音高基本元素的訓練，主要通過構唱與聽辨相結合得以實現，在訓練中，對音準的要求很高，如果不注意方法，很容易讓學生感到枯燥，產生厭學情緒。為了讓學生既能掌握好該部分內容，又能學得輕松，在內容的選擇和編寫時，可以考慮加入一些藝術化的知識與手段。比如在講授增四、減五度音程的構唱與聽辨時，為了讓學生感受到該類音程的不協和色彩和獨特的音樂效果，可以播放一些以這些音程作為背景音樂的影片片段作為欣賞內容，讓學生親身感受這類音程的音樂效果。又如在講授和弦時，可以播放一些不同和聲音樂風格的樂曲片段及譜例，讓學生通過欣賞與分析掌握和弦的各種連接。體現在職業方面，這部分內容主要訓練學生的音準概念及對音樂色彩與效果的感受。在內容的編寫上，可以考慮與其他技能專業（如聲樂、器樂等）進行橫向聯系，播放一些有代表意義的合唱曲、器樂曲片段，使其與技能課教學相輔相成。這樣，學生在視唱練耳課中既能學到包括音準的控制、和聲進行、音樂風格處理等內容在內的歌（樂）曲的演唱、演奏知識，又能通過對歌（樂）曲的學習與分析，加深并鞏固對音程、和弦等內容的理解與掌握。

旋律與調式方面

旋律與調式是視唱練耳課中綜合性最強、實踐性最為突出的部分。這部分內容可以分為調式音階的視唱、音樂作品的讀譜與分析及旋律聽記三部分內容，涵蓋了節奏、節拍、調式、和聲、曲式、力度、速度以及音樂表現等多項知識內容。在教材的編寫上，其藝術性與職業性的結合應體現以下三方面內容：

調式音階的訓練內容及方法提示各調式音階練習的目的主要是培養學生調式調性的感覺，為學生正確視唱和聽記旋律營造一種調式調性的環境，同時，通過音階練習，還可以讓學生深刻體會調式音階中各音級的功能與特點。該部分內容主要針對各關系大小調及同宮系統各民族調試的音階進行訓練，內容單一、枯燥，需要通過豐富的訓練方法加以彌補。如在練習方法的提示中，讓學生在注意音準的同時，提示其感受不同的調式音階所帶來的不同情緒色彩，如自然大調式音階的明亮感與自然小調式音階的柔和感、宮調式音階的陽剛與羽調式音階的柔美等；在練習時，還可以加入各種節奏模式及力度與速度的處理，或者通過演奏不同樂器感受音色的變化，充分調動他們的藝術想象力，使其從枯燥的內容中獲得藝術所帶來的美感。訓練手段的多樣化，不僅能讓學生掌握音階知識，還能使其獲得更多的綜合技能知識，增強職業能力。

視唱練習曲內容的創編選擇及方法提示視唱即音樂作品的讀譜與分析，是一種實踐性與綜合性都很強的技能訓練。它以發展“音樂感知力”為出發點，在識讀樂譜符號的過程中，建立音高感、節奏感、節拍感、力度感、音色感、調性感、多聲思維感、音樂結構感等基本音樂聽覺，形成初步的音樂思維能力，并以獲得良好的音樂表現力為主要目的。通過對視唱作品的音樂形式、體裁及風格的分析和理解，能夠促進學生形成并提高音樂鑒賞力，最終形成良好的音樂審美情趣。在這部分內容的選擇與創編上，應結合高職音樂教育培養目標的職業性特點，體現出藝術性與職業性。首先，表現在對視唱練習曲內容的安排上，應做到五線譜視唱與簡譜視唱相結合、單聲部視唱與多聲部視唱相結合、技巧練習曲視唱與音樂作品視唱相結合。在音樂作品的選擇中，應做到古典音樂作品與現代音樂作品相結合、中國音樂作品與外國音樂作品相結合等，讓學生在掌握本學科內容的基礎上，盡可能多地接觸各種風格、各種層次的多元音樂文化知識。其次，表現在對練習方法的提示上，應強調視唱不只是識譜，還應包括對音樂語言的深刻感悟和理解。具體的做法是：在視唱前，要明確視唱曲目的記譜法、譜表、調式調性、拍子、節奏、速度、力度、音樂術語、曲式結構等音樂要素；在視唱過程中，要注意姿勢端正、聲音均勻流暢、音高節奏準確、樂句句法表現到位、各種力度及表情記號的正確運用等。學生通過學習視唱曲目，具備了讀譜視唱的能力，享受到了各種音樂風格所帶來的美感，開拓了在音樂理論知識及音樂常識等方面的音樂文化視野，可謂一舉三得。

旋律聽記的訓練內容及方法提示旋律聽記是練耳教學中的重要組成部分，是“讓學生獲得良好的音樂記憶、促進內心音樂聽覺能力形成與提高的有效途徑”，也是一項“培養學生音高感、節奏感、調性感、結構感、讀譜、寫譜及音樂記憶力等多項音樂感知力的訓練”。旋律聽記由旋律模唱和旋律聽寫兩部分內容構成，旋律模唱是學生對所聽過的旋律進行模唱再現，其訓練目的是培養學生良好的音樂記憶能力和音樂表達能力；旋律聽寫則要求學生將所聽旋律，用記譜法記錄下來，其訓練目的一方面是培養學生良好的音樂記憶能力，另一方面是培養其熟練的記譜能力和具有一定的理論知識水平。總之，旋律聽記要求學生在盡可能短的時間內，快捷準確地記憶音樂、模唱旋律、寫下樂譜，是視唱練耳課程中的技術難點。要解決這個難點，就要對學生進行長期的刻苦訓練。編創這部分內容時，應考慮到高職學生專業基礎比較薄弱的實際情況，由易到難地選編一些旋律性強、節奏突出的優美片段；選擇一些學生比較熟悉的音樂作品中的旋律短句作為聽記內容，讓學生樹立自信，引發其學習興趣，克服學習中的困難。為了使學生突破這一難點，在訓練方法的提示上，要體現出藝術性和職業性。在旋律模唱方面，可以結合節拍節奏的訓練，增強學生對各類節奏型、節拍的感知力；也可以與視唱訓練相結合，提高學生在模唱中對音樂旋律的音準、節奏及音樂表現力的把握能力；還可以與音樂名作賞析相結合，通過背唱音樂主題，積累音樂語言，鍛煉音樂記憶能力。在旋律聽寫方面，可以首先通過抄寫樂譜、默寫樂譜的方法，讓學生掌握寫譜的方法，提高記譜的熟練性，然后將旋律填空練習作為聽寫完整旋律的過渡練習，最后進行由易到難、由簡單到復雜的完整旋律的聽寫。另外，還可以運用不同的速度、力度或音色、音樂等表現手法演奏同一旋律片段，讓學生在聽寫的同時，感受不同的處理手法對音樂所產生的影響，讓學生在每一步的學習中都能感受到音樂藝術的魅力，提高復雜的音樂聽記能力和熟練的記譜技能。

總而言之，藝術性與職業性的結合顯示出了高職類音樂專業強烈的生命力，但與之不相適應的是，針對高職音樂專業的教材少之又少，音樂教育領域中最重要的基礎性核心課程教材之一——視唱練耳教材至今尚未出現。要使高職音樂專業能夠持續健康地發展，創編一套具有高職特色、藝術性與職業性相結合的視唱練耳教材迫在眉睫。

參考文獻：

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[3]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.

作者簡介

石建宇（1975—），男，湖北襄樊人，2006級教育碩士，湖北襄樊職業技術學院講師，研究方向為視唱練耳教學。