需要層次理論影響下的高職教師專業發展

摘要：結合馬斯洛的需要層次理論，指出滿足教師需要的有效措施，以激勵教師學習、工作的積極性，促進高職教師專業發展。

關鍵詞：需要層次理論；高職教師；專業發展

國家的發展靠教育，教育的振興靠教師。當前中國高職教育的迅猛發展迫切要求建設一支高素質的高職教師隊伍。高職教師的專業發展隨之成為擺在教育工作者面前的重要課題。高職院校的管理者必須采取切實有效的措施，滿足教師獲得發展的各種需要，激勵教師學習、工作的積極性，提高教師發展的自主性，使專業發展成為教師的自覺行動。

需要層次理論的主要內容

西方人本主義心理學創始人馬斯洛提出人類有五種基本需要，這些需要按照層次由低到高分別為：生理的需要、安全的需要、社交的需要（愛與歸屬的需要）、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，當人們產生某種需要而得不到滿足時，就會產生一種心理緊張狀態。而在遇到能夠滿足需要的目標時，這種心理緊張狀態就轉化為動機，促使人們采取相應的行為去實現目標。其主要觀點包括以下四個方面：（1）人的需要是激勵其行為的原因和動力，五種基本需要是按照從低到高的層次逐級上升的。（2）人的需要是動態的，處于連續發展的變化之中，行為受到不斷變化的最迫切需要的支配，低層次的需要得到滿足以后，就會上升到較高層次的需要；五種需要不可能完全得到滿足，越是上層的需要，得到滿足的可能性越小。（3）人在同一時期內往往存在多種需要，但是每個時期總有一種需要占主導地位。（4）低層次的需要得到滿足以后就不再具有激勵作用，但是高層次需要的滿足則會增強激勵的力量。

關于高職教師專業發展的基本認識

教師專業化與教師專業發展一般認為，專業化是一門職業成為專業并獲得應有地位的過程。教師專業化指的就是教師職業在一定時期內逐漸發展成熟，具備鮮明的專業標準，并獲得相應專業地位的過程。而教師專業發展是教師專業化的核心內容，是指教師作為從業人員在整個職業生涯中不斷學習專業理論知識，進行專業技能訓練，不斷提升專業素養，促進專業發展，由非專業人員變為專業人員的過程，即教師由一般的從業人員成長為專業人員的過程。教師專業發展有兩種可能的形態，一是技術型專業發展，即以生產效率為基本指標，把教師訓練成為操作課堂教學機器的熟練技工；二是反思型專業發展，即培養教師學會對自己的課堂教學實踐進行反思，并能夠與同事交流，在反思和交流中形成自己的教學風格和熟練的教學技能。應該說，后者才是教師專業發展應有的形態。

高職教師專業發展由于高職教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養所需要的高等技術應用型人才，要求高職教師成為既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師，同時還要具備相應的教育學科知識，才能依據教育的基本規律及學生的身心發展特點實施教育。因此，高職教師的專業發展應當包括以下內容：（1）不僅要求達到規定的學歷，具有相應的專業知識、科研能力，還應具備運用已有知識進行創造性實踐活動的能力；（2）掌握高職教育的基本特點和規律，使教學活動自覺地順應社會發展和自身發展的需要；（3）要體現較高的職業道德，堅持專業知識的傳授與道德規范的要求相統一。

影響高職教師專業發展的基本因素影響高職教師專業發展的基本因素主要包含內、外兩個方面的因素：（1）外部因素。包括社會的職業教育觀念、教育行政部門關于高等職業教育的制度和政策、教師教育的體制、高職教師的社會和經濟地位、高職教育評價機制、學校的激勵措施等等；（2）內部因素。包括教師自身的教育觀念、教育理想、教育信念、教育理論素養、教育科研意識與能力、實踐與反思能力、創新意識、自主能力、成長需要等等。從哲學的觀點來看，外因必須通過內因才能起作用。因此，要促進高職教師專業發展，必須從教師自身的內部需要出發，滿足教師的多層次需要，激發專業發展的動力，充分實現其自主性。

需要層次理論對于高職教師專業發展的啟示

結合激勵理論以及高職教師專業發展的基本問題，筆者認為，高職教師是一個具有高層次文化素養的群體，他們除了具有最基本的生理需要之外，還有更多的中上層需要，比如愛的需要、歸屬的需要、接受教育的需要、尊重的需要直至自我實現的需要。要促進高職教師專業發展就必須從滿足教師的多層次需要出發，增強其責任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價值，對未來充滿希望，從而調動教師工作的積極性和自主性，使專業發展成為教師的自覺行動。具體可以從以下幾方面入手：

（一）提高物質待遇，為其專業發展提供物質保證

學校管理者應該通過各種有效的、合理的途徑增加教師收入，提高物質待遇，解決教師的后顧之憂，使其有一個安定的學習、工作和生活環境，以便教師潛心治學，促進其專業發展。高職院校有著自身的辦學特色和專業優勢，與社會、企業有著密切的聯系，這就決定了高職院校有著更多的創收優勢和途徑。所以，學校管理者應當在保證按質按量完成教學任務的前提下，著力增加創收，多層次、多渠道地為社會、企業提供有償服務，以增強學校的經濟實力，改善教師待遇。

（二）制度管理與人文關懷相結合，滿足高職教師的社交與歸屬需要，為其專業發展提供情感保證

無論多么完善的制度管理，若失去了人文關懷，則如一道沒有佐料的菜令人乏味。人都是有交往需要的，高職教師也不例外，需要在集體中與他人很好地交流，得到他人的認可，建立良好的人際關系，產生集體責任感和歸屬感，這樣不僅有利于教師個人的身心健康，也有利于形成團體凝聚力。這里的人際交往包括教師與教師、教師與領導、教師與學生之間的交往。首先，高職院校管理者應當盡可能地為教師創造人際交往的機會。根據高職教師的工作特點，精心組織和安排各種活動，包括教育教研活動、社會實踐活動以及各種文體活動等。更重要的是親自參與其中，使教師感受到來自上級的重視和關懷，從而對學校產生深厚的情感和主人翁意識，自覺主動地學習、工作，不斷加強自身的業務能力，實現專業發展。其次，鼓勵教師加強教學過程中的師生交流，實現“教學相長”。教學過程是一個師生互動的雙邊過程，不僅能夠幫助學生掌握知識，獲得技能，同時能夠使教師不斷發現自己的長處和短處，發現自己在知識結構以及教學方法等方面存在的問題和不足，并及時予以改進和彌補。尤其對于高職教育教學過程而言，其培養目標是為社會輸送生產、建設、管理、服務第一線的應用型技術人才，因此特別強調學生對知識與技能的切實掌握，這就更需要加強師生之間的交流，使教師的傳授暢通無阻，便于獲得有效的教學效果的反饋信息，從而幫助教師不斷地更新知識，提高技能，提升自我。

（三）引導高職教師正確定位，鼓勵個性化發展，滿足其尊重需要，為其專業發展提供精神保證

引導高職教師正確定位，增強教育信念高職教育是我國高等教育的重要組成部分，對我國高等教育的大眾化發展以及社會經濟繁榮具有不可忽視的作用。但是由于社會教育觀念還沒有完全轉變，高職教育還沒有在人們的心目中確立應有的地位，因此，學校管理者應當首先引導高職教師對自己進行正確的定位，明確自己的社會價值和重要性，同時發現存在的問題與不足，明確努力改進的方向，增強責任感，滿足其尊重需要，促使高職教師專業得以自主發展。

鼓勵高職教師個性化發展，體現自身的專業特色由于高職院校開設的專業眾多，每個專業都有其特殊的專業目標與培養模式，每個教師也都有自身的專業優勢和特長，他們專業發展的需要是不同的，僅僅依靠制度規范、整齊劃一的培訓和自上而下的行政命令，無法滿足每個教師的發展要求，也不能充分挖掘每個教師的發展潛能。因此，學校管理者應鼓勵教師找準發展的方向，或在班級管理中取得突破，或在教學藝術上獨樹一幟，或在教育科研中居于前列。在進行各種教研活動時，鼓勵教師對自己的課堂教學進行反思，并且與其他教師進行充分交流，在反思與探討中形成各自的教學風格，真正實現每個教師的專業化和個性化發展。

（四）為高職教師提供進修學習和培訓的機會，滿足其發展需要，為其專業發展提供能力保證

我國高職院校的教師大都來自高等院校，缺乏從事專業工作的經歷和經驗，普遍存在實踐動手能力差等問題。同時，高職教師普遍來自非師范院校，他們的教育理論知識也是一項有待填補的空白。因此，教師上崗之后要不斷地進行專業學習和培訓。調查顯示，許多高職教師疲于應付工作，幾乎沒有繼續學習的機會，以致教師的發展需要無法得到滿足，在工作中缺乏成就感和自豪感，看不到自己的發展前途，于是對工作逐漸產生厭倦，對進修、升遷與專業發展的滿意度很低。因此，教師的培養和工作能力的提高要經常而有計劃地予以組織，可以采用院校培訓、校本培訓、課題帶動、導師引領、課程開發、行動研究等模式進行，每一種模式都要有相應的措施，促進每一位教師在各自原有的基礎上有所提高和發展。同時積極創造條件，建立教師升遷和專業發展制度，使教師有依據專業成就向上發展的機會，激勵教師的士氣，幫助教師進行專業發展，實現自我的價值。

（五）引入競爭機制，鼓勵參與科研，建立科學有效的評價體系，滿足高職教師自我實現的需要，為其專業發展提供制度保證

引入競爭機制，調動高職教師的工作積極性適當的競爭有利于工作的開展與推進，有利于教師不斷地提高自身的專業水平和教學技能。高職院校的培養目標決定了教學活動有更多的可展示的成果。學校應積極為教師提供各種機會和平臺，組織各類教育教學展示活動、競賽活動等，使教師有機會展示自己的才能，滿足其成就需要，并且在這些競爭性活動中得到鍛煉。同時，這些競爭活動應與教師的評職、升遷等掛鉤，從而調動教師參與的積極性。

鼓勵高職教師參與教育科研，提高教學反思能力教師的教育科研能力與教學能力是相輔相成、相互促進的。鼓勵教師參與科研，把握高職教育特有的規律，能夠從提升教師教育理論水平的角度促進教師專業化。教師通過參與科研，可以了解國際國內教育的發展現狀及趨勢，建立新的教育理念，接受新的教育思想，并運用于自身的教育教學實踐，同時還能反思自己的教育教學狀況，總結實踐經驗和教訓，不斷改進教育教學方法，提高教育教學質量。可以說，進行教育科研的過程就是檢測和提高高職教師教育教學能力和水平的過程，同時也是促進高職教師專業發展的過程。

建立科學有效的高職教育評價體系，滿足教師的成就需要教育評價的目的是激勵教師，促進學校管理。應通過評定優劣與晉職考核形成競爭機制，滿足教師的成就需要，提高教育質量。高職教育同普通高等教育以及中職教育相比，有著自身的特點，只有建立科學有效的評價體系才能實現高職教育目的。對于高職教師工作的評價，主要應當從教師本身的素質、教育教學過程、教育教學工作績效、教師發展潛力等基本方面進行考察，采用定量與定性相結合的綜合評價方法，注重形成性評價，辯證地看待教師的工作效果，力求使評價結果能夠從不同層次促進高職教師專業發展。

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作者簡介：

王麗（1975—），女，四川遂寧人，四川職業技術學院講師，西南大學教育學院2005級高師教育學專業碩士研究生，研究方向為課程與教學論。