過程互動是校企合作辦學模式成功的關(guān)鍵

摘要：石家莊鐵道學院高等技術(shù)分院始終貫徹“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線“留的住、用的上、干的好、發(fā)展快”的高級技術(shù)應用型人才為根本目標，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，積極探索“訂單”培養(yǎng)模式，在改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐中，探索出一條行之有效的校企合作之路。

關(guān)鍵詞：過程互動；校企合作；訂單培養(yǎng)；精細管理

構(gòu)建校企互動機制

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。其基本內(nèi)涵是校企合作、雙向互動，實施途徑和方法是產(chǎn)學結(jié)合、定崗實踐，所要實現(xiàn)的目標是培養(yǎng)目標與社會需求及學生全面發(fā)展相符合，增強辦學活力，提高學生的全面素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“留的住、用的上、干的好、發(fā)展快”的高級技術(shù)應用型人才。

校企合作是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，因而成為高職院校追求的一種辦學模式。然而，目前我國高職院校校企合作中存在的一個突出問題就是相關(guān)理論研究滯后，對校企合作的現(xiàn)狀、比較、發(fā)展定位、實現(xiàn)途徑、主體行為、共性與特性等方面的研究還處于初始階段，大部分高職院校與企業(yè)仍停留在淺層次的合作上。我們認為，深層次合作應該是校企互動，企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要確定研究方向、實施技術(shù)革新、推進成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建校企一體化培養(yǎng)模式。

2003年，石家莊鐵道學院高等技術(shù)分院與北京鐵路建設(shè)集團有限公司實施深層次合作辦學，簽訂了“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)150名該企業(yè)發(fā)展急需的通信信號專業(yè)學生，分五屆培養(yǎng)完成，每屆30名。這種模式構(gòu)建了互惠雙贏的長效合作機制，必將培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識夠用，各種能力較強的技術(shù)應用型人才。

校企互動，根據(jù)崗位需要，設(shè)置專業(yè)課程，設(shè)計培養(yǎng)方案，構(gòu)建學生應具備的知識、能力和素質(zhì)架構(gòu)體系，制定企業(yè)全方位參與教育教學的“過程互動”運行機制，強調(diào)“互動細節(jié)”，實施精細化管理。在企業(yè)建立實訓基地，由企業(yè)參與制定實訓計劃，指派專業(yè)人員指導實訓過程，提供實習場所和設(shè)備，做到學生與崗位“零距離”接觸。企業(yè)讓學生深入生產(chǎn)一線，確保了技能訓練落實到位。在這里，學生既是技能學習者，又通過訓練成為合格的生產(chǎn)者。認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計均在現(xiàn)場進行，企業(yè)負責安排學生的實訓活動及食宿等事宜；畢業(yè)設(shè)計題目根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合崗位實際和施工現(xiàn)場的技術(shù)狀況由教師、學生和施工技術(shù)人員共同確定，指導教師由學校專業(yè)教師（第一責任導師）和企業(yè)具有中級以上技術(shù)職稱的工程技術(shù)人員共同擔任，整個設(shè)計過程均在現(xiàn)場完成。另外，聘請企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的一線專家擔任學校兼職教師，講授部分專業(yè)課程或舉辦講座。同時，企業(yè)參與學生管理，舉辦各種形式的聯(lián)誼活動，鼓勵學生刻苦鉆研，積極進取，設(shè)立優(yōu)秀學生獎學金，對成績優(yōu)秀者給予獎勵。獎學金分為一、二、三等，其中一等獎1名，獎金2000元；二等獎2名，各獎勵1000元；三等獎3名，各獎勵500元，獎金每年發(fā)放一次。另外，允許學生參加專接本考試，本科畢業(yè)后仍可到該企業(yè)工作。

精心設(shè)計培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體措施。學校與企業(yè)一起將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技術(shù)應用型人才。按照“理論知識夠用為度，實踐能力強化培養(yǎng)；課程內(nèi)容優(yōu)化整合，基礎(chǔ)訓練必須加強；因材施教強調(diào)柔性，素質(zhì)教育貫穿始終”的原則，將學生培養(yǎng)成既有一定理論基礎(chǔ)知識，又有較強專業(yè)技能和多學科交融的整體素質(zhì)的人才。課程設(shè)置以縱向貫通、橫向交融為原則，在縱向方面，以工程能力培養(yǎng)為主線，進行課程重組，做好課程間的銜接；在橫向方面，突破學科界限，建立新型的課程體系，尤其是專業(yè)課程，以面向?qū)嶋H、注重能力、提高素質(zhì)為目標，實現(xiàn)各相關(guān)學科知識的融合。構(gòu)建課內(nèi)與課外、理論與實踐、必修與選修相結(jié)合的培養(yǎng)方案。

教學體系培養(yǎng)計劃的基本框架包括：學制、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生具有的知識、能力和素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)、課內(nèi)教育基本框架、理論教學模塊設(shè)置、實踐教學模塊、學周分配、教學環(huán)節(jié)實施計劃、畢業(yè)要求。如根據(jù)企業(yè)需求準確定位培養(yǎng)目標，有目的地設(shè)計一系列培養(yǎng)課程，強化訓練。在計算機應用能力訓練中，要求學生達到全國計算機等級考試一級以上水平，并取得相應的等級證書；在外語應用能力訓練中，要求學生通過河北省大學專科英語應用能力考試，并取得合格證書；各種技能訓練達到中級以上水平，并取得相應的職業(yè)資格證書等。另外，還要對學生的課外活動提出引導性要求。

課內(nèi)教育課內(nèi)教育是教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。可以在理論教學中設(shè)置“兩課”教育、外語、體育、文化素質(zhì)、計算機、自然科學、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新精神等9個模塊，并對每個模塊所占學時比例及必修、選修課程提出具體要求。如將“兩課”、外語、自然科學、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計設(shè)置為必修課，占總學時的65%，限選課占總學時的25%，任選課占總學時的10％。專業(yè)課程模塊的學時數(shù)必須占總學時的30％、創(chuàng)新精神教育模塊的學時必須占總學時的4％。專業(yè)課程的設(shè)置應向綜合型講座發(fā)展，綜合型課程在“面”上擴展，講座在“點”上突破。課程內(nèi)容應與社會經(jīng)濟和工程實踐緊密聯(lián)系，及時更新相關(guān)知識，尤其是施工新技術(shù)、新工藝、新方法和科技新成果等。限定選修課必須是對本專業(yè)或與本專業(yè)相關(guān)的基本知識技能的延伸與拓展，能夠滿足勞動者就業(yè)的需要和崗位適應性；任意選修課是拓寬知識面，發(fā)展學生興趣特長及潛能，擴大知識領(lǐng)域的課程，主要傳授各學科的新發(fā)展、新理論、新工藝等知識，周學時控制在20～24課時之間。

實踐教學實踐教學設(shè)置了理論教育過程中的實踐教學和集中的實踐教學環(huán)節(jié)兩大部分，其中理論教育過程中的實踐教學包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、習題課或課堂討論、上機等；集中的實踐教學環(huán)節(jié)包括入學教育、軍訓、公益勞動、社會實踐、課程設(shè)計、綜合作業(yè)、專業(yè)技能訓練、畢業(yè)設(shè)計（論文）、生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)教育等。

課外教育課外教育設(shè)置了思想品德、形勢與政策、社會實踐、文化科技、藝術(shù)體育、管理、讀書、講座等8個模塊，每個模塊都有具體的考核內(nèi)容、標準以及實施考核的方法與措施，學生畢業(yè)時的成績必須達到7學分（含7學分）以上。

培養(yǎng)方案既符合教育規(guī)律的科學性、創(chuàng)新性和實用性，又體現(xiàn)出培養(yǎng)內(nèi)涵的整體性、綜合性和完整性，為培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線急需的技能型實用人才搭建了教育平臺。

成敗取決于過程細節(jié)

過程就是按時間先后或依次安排的工作步驟；細節(jié)是工作中雖平淡卻不可或缺的小事。在日常管理工作中，往往要重復做一些具體、瑣碎、細小的事情，正是這樣一些平淡的小事，卻體現(xiàn)出工作水平和質(zhì)量，甚至決定了事業(yè)的成敗。

為實現(xiàn)共同培養(yǎng)合格人才的宏偉目標，我院與北京鐵路建設(shè)集團有限公司從合作之日起，就提出了在適應過程中發(fā)展，在優(yōu)化過程中創(chuàng)新，在設(shè)計過程中完善的深層次合作原則。強調(diào)企業(yè)一定要參與教學的全過程，必須安排企業(yè)高級技術(shù)人員進行課堂教學。企業(yè)領(lǐng)導不定期到學校開展座談會、交流會和聯(lián)誼會等互動活動，介紹企業(yè)的基本情況，與學生談心、聊天，交流思想，溝通感情，關(guān)心他們的生活和學習，使學生的學習目標變得更明確、針對性更強、積極性更高、主動性更大。學院在教學過程中與時俱進，將軍校時期形成的“志在四方，艱苦創(chuàng)業(yè)”的光榮傳統(tǒng)發(fā)揚光大，把鐵道兵精神作為永不熄滅的軍魂，利用革命圣地西柏坡進行光榮傳統(tǒng)教育和“兩個務(wù)必”教育，堅定學生的愛國主義信念，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育學生“放眼世界，志存高遠，腳踏實地，扎根基層”，弘揚“艱苦為榮，勞動為榮，創(chuàng)業(yè)光榮”的“三榮”思想，引導學生走艱苦成才、基層成才、實踐成才之路，使“走志在四方路，當艱苦創(chuàng)業(yè)人”成為學生的自覺行動。

在管理上，借鑒企業(yè)文化，制定細節(jié)管理標準，嚴格實施精細管理。在學生管理、日常教育工作中，做到目標明確、重點突出、管理細致。設(shè)立早、晚自習制度，抓好學生的“三早、兩晚”，即早起床、早操、早自習和晚自習、晚就寢，落實日常管理；設(shè)立課堂考勤制度，整頓課堂紀律，促進學風建設(shè)；進行制度建設(shè)，規(guī)范學生的行為等。在優(yōu)秀學生獎學金的綜合考評上，對學生的學習、生活、日常管理等環(huán)節(jié)均制定了詳細的考核辦法，出臺了《優(yōu)秀學生獎學金發(fā)放辦法》和《綜合考核測評細則》，對優(yōu)秀獎學金的評比條件、評比等級、評比標準、評比時間、評比細則、評比方法、審批程序及發(fā)放標準等均作了明確的規(guī)定和說明。

根據(jù)教學安排和學生的專業(yè)特點，從入學第一天起，就著手培養(yǎng)學生的職業(yè)思想素質(zhì)、敬業(yè)愛崗精神，三年不間斷。一年級側(cè)重職業(yè)理想教育，讓學生樹立正確的職業(yè)觀，端正其學習態(tài)度；二年級側(cè)重熱愛專業(yè)教育，調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)，樹立精益求精、百折不撓的專業(yè)精神；三年級側(cè)重職業(yè)道德教育，樹立敬業(yè)愛崗意識，培養(yǎng)競爭創(chuàng)新能力。學生成才與否的關(guān)鍵在于是否具有敬業(yè)精神，社會、單位、家庭和親友都需要敬業(yè)者。隨著社會的不斷發(fā)展，生存競爭將日益激烈，沒有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必將被競爭激烈的社會所淘汰。敬業(yè)精神是時代的呼喚、社會競爭的需要、社會發(fā)展的需要，也是自己生存的需要。敬業(yè)精神教育，能夠使學生擺脫混日子、虛度光陰的精神狀態(tài)，為更好地勝任工作而充分發(fā)揮自己的聰明才智，努力學知識、練技術(shù)，大大激發(fā)學生的學習積極性。

結(jié)論

校企互動是一種深層次的校企合作辦學模式，是擺脫培養(yǎng)與使用“兩張皮”現(xiàn)象的根本途徑。實行深層次的校企合作，企業(yè)應為學校提供資金、設(shè)備、技術(shù)、師資、管理經(jīng)驗、耗材、實習場所，全方位參與學校的教學活動，使生產(chǎn)與教學同步、企業(yè)管理與學校管理同步，實現(xiàn)校企之間的無縫對接。企業(yè)雖有付出，但培養(yǎng)出的學生專業(yè)技能水平過硬、綜合素質(zhì)較高。另外，企業(yè)還可從學校得到包括多種形式的服務(wù)在內(nèi)的更加豐厚的投資回報。學校由于企業(yè)的支持和參與，解決了教學經(jīng)費不足，缺乏實踐場所等制約高等職業(yè)教育發(fā)展的難題，形成“進口興，出口旺”的良性循環(huán)，促進了校企合作的可持續(xù)發(fā)展，核心競爭力不斷提升，實現(xiàn)了校企共贏。

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作者簡介：

甄凱玉（1955—），男，河北唐縣人，石家莊鐵道學院高等技術(shù)分院院長，高工，研究方向為高等職業(yè)教育。

（本欄責任編輯：郝茵）