工學結合人才培養模式下高職院校學生管理的創新

摘要：工學結合人才培養模式對高職院校學生工作具有積極促進作用，也能使教育過程的四個因素（主體、客體、介體、環體）發生一定變化。高職院校學生管理工作應采取新形式，運用新方法，增加新內容，以適應這種新模式。

關鍵詞：高職；工學結合人才培養模式；學生管理

目前，我國高等職業教育正由以規模擴張為目的的外延型發展模式轉變為以提升質量為核心的內涵型發展模式。高職院校人才培養模式也應適應這種變化，改變傳統的“以學校和課程為中心”，建立并推行“工學結合、校企合作”培養模式。工學結合培養模式，廣義地說就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習工作，對學生進行“知識+能力+素質”培養的一種教育培養模式。2005年底，國務院下發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，要求各地大力推動并支持高職院校實行校企合作、工學結合的培養模式。此后，高職院校加強了對工學結合培養模式的研究，但這些研究大都側重于教學方面，對學生的教育管理工作鮮有論述。筆者擬在此方面試做探討。

工學結合培養模式對學生

教育管理的積極促進作用

為學生思想教育提供了有效平臺，對提升教育管理的實效起到了事半功倍的作用工學結合培養模式徹底改變了學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環境中所受到的影響、教育和啟發是學院式教育無法比擬的。如通過進入企業實習，學生了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有了親身體驗和明確認識，有利于激發學生對學習和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識的學習和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和工作作風。學生進入企業頂崗實習，在生產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念。在實習中，有些學生還能得到一定的報酬，解決部分學費問題，有利于培養自力更生、自強自立的精神。研究、把握、利用工學結合培養模式為高職院校學生教育管理工作帶來了機遇，必將極大地提升工作水平。

有助于學生職業道德的塑造和職業素質的提高企業環境對學生思想品德的塑造具有積極作用，特別是對學生職業道德的塑造，職業品格、職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍、企業輿論需要學生通過耳濡目染、內心體驗和情感熏陶加以理解，企業文化是為一個組織中所有成員所共享并作為精神層面的東西傳承給組織新成員的一整套價值觀念、工作理念、分析和解決問題的能力和思維方式，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。工學結合人才培養模式中，教師傳授的職業道德理論與企業的要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。企業聘用員工的要求和標準，企業優秀員工的表現，都反饋出大量的企業文化信息。如對員工職業道德水準的要求，注重對員工誠信品質、敬業精神、責任意識等方面的考核，都會對學生產生深刻、積極的影響，引領學生加速養成職業道德。

充分利用企業環境資源對學生綜合素質與能力形成和發展的約束、規范作用，將會成為一種良好的養成教育企業環境對學生具有直接影響和間接影響。直接影響對學生思想政治品德的發展、職業素質的養成、能力的提高、行為的規范等方面都具有重要的約束和規范作用。如企業中的條例、準則、守則等能夠直接規范、約束實習學生的思想與行為。間接影響往往通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用約束并規范學生的思想與行為。比如實習學生進入生產車間時著裝必須符合生產要求，否則就會成為安全隱患等。學生在真實的企業環境中頂崗實習，極大地提高了自身的職業技能。通過實習，學生增強了自信心，提高了專業實踐能力，并對現代化工廠職工的基本要求、應具備的職業素質有了較深刻的體會，為就業奠定了基礎。學生畢業后能夠迅速適應企業環境，縮短入廠適應期。通過實習，實現學生個體的社會化，增強社會適應能力，在實踐中啟發、訓練學生的創造性思維，有利于樹立基層觀念，提高敬業合作意識、自律意識。

工學結合培養模式給高職

學生教育管理帶來的變化

工學結合要求學生必須走出校園，到企業的具體生產崗位進行鍛煉。思想政治教育學基本原理認為，思想政治教育過程是教育者對受教育者施加思想政治教育影響，以及受教育者接受教育影響相統一的過程。構成思想政治教育過程的因素主要有四個，即教育者（主體、教師）、受教育者（客體、學生）、思想政治教育的內容和方法（介體）、社會環境及其所提供的教育支撐條件（環體）。這些過程因素都是動態性變量，這些變量的組合會因其中一些因素的變化而呈現出復雜多樣的局面。在工學結合培養模式下，上述四個因素都發生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化從傳統教育模式下的單純由學校教師擔任教育者轉變為工學結合模式下的教師和實習指導教師（師傅）交替擔任教育者。教師和指導教師在很多方面的教育、培訓方式截然不同，體現在教育時間、教育形式上也有所差別，后者表現得更加靈活。面對這種變化，學生將會經歷一定階段的適應期，給教育管理工作帶來一定的困難。

教育客體的變化從單純的學生身份轉變為學生與學徒（員工）雙重身份。學生進入企業后，企業會像對待其他員工一樣嚴格要求他們，這將使學生感到不適應，如專業不對口、對環境的不適應、心理上的不適應等。

教育環境的變化由單純的校園轉變為校園和企業交替作為教育培訓機構。學生到企業實習，會在一定時期內脫離熟悉的校園環境，處于社會環境中。學校和企業是完全不同的兩種社會機構，各自的運行規律和追求的目標不同。學校以育人為主要目標，企業以追求利益最大化為主要目標，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理都會使學生產生許多新想法。

教育內容和方法的變化工學結合模式下，傳統的教育管理內容和方法仍然適用，但在側重點上應有所調整。應充分利用并緊緊抓住實習環節對學生進行相應的思想政治教育，發揮、調動、整合企業在育人方面的資源優勢，與傳統教育模式相比較，這種模式能夠起到事半功倍的效果。

工學結合模式下的

高職學生教育管理模式

（一）工作機制

工學結合模式不僅在教學、實訓等環節上需要校企雙方共同參與，在學生思想政治教育、職業素質養成、行為管理等方面同樣也需要雙方共同參與。要實行院長和企業主管領導掛帥，主管教學和學生工作的處長、系書記組織實施，學生處、團委、輔導員、班導師、企業指導教師具體落實的領導和工作機制，構建全員育人體系。具體應做到：第一，明確職責。學校主要負責招生及對學生進行思想政治教育、文化知識及有關專業知識和基本技能的教育教學管理，企業則根據需要和可能提供相應的生產實踐場所、條件，對學生進行企業文化教育、職業素質訓練和崗位專業技能培養；第二，落實管理制度。學校和企業都要建立有關的管理制度，如學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏。還要建立安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和學籍管理制度等，并嚴格落實。

（二）工作形式

工學結合模式下的學生工作并非通過簡單的談話、聊天、活動就能達到目的。隨著教育對象、教育環境的變化，很多傳統的教育管理工作由于學生的時間、人數等原因無法開展，任務無法執行。因此，應根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實訓、定期走訪不同的實訓單位、通過網絡定期跟蹤等方式了解學生的實習情況，解決學生思想上和心理上的問題。在組織活動時，也應根據企業的生產情況、學生的時間安排等因素以靈活的形式展開。學院派出的指導教師不僅要對學生進行業務指導，與企業保持聯系，還要在實訓中滲透思想政治教育，幫助學生既成才，又成人。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能，又學做人。校企雙方形成的教育合力，將會搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。

（三）工作方法

勞動教育法勞動教育是實踐教育的主要方式，是思想政治教育的重要途徑。在勞動中，學生運用自己的知識、技能和體力為企業工作，加深了對責任關系、道德關系的理解和體驗。通過勞動的實際效果，可以豐富學生的思想感受，使其獲得情感愉悅，認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點；可以教育學生以勤奮勞動為榮，以不勞而獲為恥，樹立積極的勞動態度，抵制好逸惡勞的思想；可以養成學生珍惜勞動成果的良好風氣，樹立艱苦奮斗的精神。輔導員可以通過學生的實習心得了解學生勞動后的實際感受，并進行有針對性的教育。

預防教育法教育者要針對學生可能或將要發生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與不良行為的發生，或者將其制止、消滅在萌芽狀態。如針對實習學生出現的各種不適應問題，可以通過預防教育提高教育的主動性、針對性。但教育者不應對每一個人、每一件事進行分析和判斷，只需抓住關鍵人、關鍵崗位、關鍵時刻進行重點預防，防止意外發生，保證工作順利進行。

自我改造法自我改造法是學生在實習中發揮主觀能動性，自覺主動地進行自我剖析，自我批評，提高自己政治思想覺悟和道德水平的一種自我教育方法。它能夠體現學生自我教育的高度自覺性與能動性，促進學生按照正確的目標不斷調整自己的思想和行為，升華主觀認識，使之符合客觀世界的發展要求，逐步實現自我完善。輔導員要督促學生在實習中加強自制、自律、自省，從而達到學生自我管理、自我改造的目的。

目標激勵法期望理論認為，個體對目標看得越重要，實現的概率越大，目標本身具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力。輔導員和指導教師要通過設置、樹立理想與目標，激發學生為實現理想和目標而奮斗，增強學生的自覺能動性。進行目標激勵時，要根據激勵對象的實際情況選擇目標的內容與層次。如對道德品質較弱的學生，應選擇一定的道德目標對其進行教育；對學習、工作動力不足的學生，應選擇事業目標推動其發展；對社會責任感不強的學生，應選擇社會政治目標對其進行激勵教育；對表現好的學生，應幫助其樹立更高層次的目標，使其不斷發展等。無視教育對象的具體實際，籠統進行目標教育不可能取得良好效果。

感染教育法它是使學生在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體和環境的影響、熏陶、感化而接受教育的方法。企業大環境對學生思想品德的形成和發展具有重要影響。先進人物的人格感化、高雅環境的陶冶、企業文化的熏陶等都將思想教育寓于一種情境當中，使學生產生感情上的共鳴，在不知不覺中樂于接受教育，并對教育內容保持積極興奮的情緒，能夠比較自然地、潛移默化地接受某種思想觀念和行為規范。

（四）工作內容

實行工學結合的人才培養模式，適時調整思想政治教育工作的重點。

在身份轉換中健全身心素質，提高適應能力學生參加實習需要一定的體力，需要身體各器官的整體配合，要有眼觀六路、耳聽八方的觀察能力，膽大心細、遇事不慌的應變能力等。實習初期，很多學生會因為身體原因無法適應，產生倦怠情緒。另外，不同的生活環境、繁忙的工作、復雜的人際關系、嚴格的規章制度，無一不對他們過去長期的生活習慣與思維方式產生較大的沖擊與挑戰。學生從在家庭和學校中的主角地位突然轉換成配角位置，從備受呵護的孩子，變成畢恭畢敬為企業服務的員工。這種心理上的落差將會引起他們的情緒波動。學校應與家長進行積極溝通，加強對學生身心素質的培養，增加行業職業道德與工作性質的培訓，使學生明確工作的性質與特點，盡快調整心理狀態，進入工作角色。

在文明教育中完善人格素質，樹立基層觀念職業院校的學生大多為獨生子女，缺乏自理能力及吃苦耐勞精神，在先人后己、艱苦樸素等優良傳統的繼承和發揚上表現不佳。有的學生好逸惡勞，有的缺乏精神追求、貪圖物質享受，有的甚至存在說臟話等不文明現象。這些表現看起來似乎是小事，但如不加以教育和改正，將會影響其日后成長過程中人格的完善。另外，高等職業技術教育培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的技術型、應用型人才。學生實習時尤其需要從最基層的崗位做起，這就要求學生能夠靜下心、吃得苦、耐得住寂寞。但從目前的實際情況看，很多學生不屑于最基層的鍛煉，不愿意參與基層崗位的實習，缺乏吃苦精神。因此，教師必須把道德文明教育與道德實踐結合起來，加強對大學生的吃苦耐勞教育，要求學生做好吃苦準備，磨煉其吃苦的意志和品質，提高大學生的思想道德素質。

在實際工作中加強職業素質，培養職業道德加強職業道德教育是人才素質與用人單位對接的首要目標。對大量企業進行的調查表明，用人單位非常重視學生的敬業合作精神、責任意識、誠信品質、工作態度。然而，目前大學生中獨生子女居多，缺乏社會經驗，獨立工作與生活能力較弱，缺乏合作精神。另外，現代社會中，職業分工越來越細，各行各業都從自身職業特點出發，確立了具有本行業特征的道德準則和行為規范，借以調節和約束職業行為。教育工作者在工學結合實踐中，除了要引導學生提高專業技能外，還必須大力加強對學生職業素質與職業道德的培養?；趯W生的實踐經驗，可以定期邀請企業管理人員到學校開展講座、組織優秀畢業生返校與在校生進行座談等，現身說法，教育學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道，遵循各行業的道德準則，規范職業行為，不斷增強自身的職業意識與服務水平。

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作者簡介：

欒永斌（1962—），男，遼寧大連人，碩士，大連職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育、高等職業教育。