關于中職財經專業“以就業為導向”的課程改革

摘要：中職財經專業課程的改革必須堅持“以就業為導向”，將就業崗位的需求與學生職業生涯的發展相結合，突出對學生職業能力的培養。闡述了“以就業為導向”的課程改革的背景、基本內涵以及實施途徑。

關鍵詞：中職；財經專業；以就業為導向；課程改革；內涵；實施

近年來，高校的不斷擴招和嚴峻的就業形勢使許多中職學校出現了以“升入高一級學校”為目標的辦學傾向，在客觀上導致職業教育發展的方向發生偏離。然而，隨著我國社會經濟的不斷發展，技能型人才緊缺的矛盾日益尖銳，因此，社會經濟的發展需要職業教育，技能型人才緊缺的現狀期待職業教育。

中等職業教育的核心任務是為社會經濟發展培養高素質技能型應用人才。傳統的財經學科教學以嚴謹的學科體系為知識架構，以規范的理論講解為知識傳輸的途徑，忽視了學生社會經驗的獲得和實踐能力的形成。顯然，這種課程體系不可能完成中職教育的核心任務，因此，加強“以就業為導向”的課程改革是實現中等職業教育目標的客觀要求。

為此，教育部指出職業教育應確定“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學目標。江蘇省教育廳于2005年底啟動了新一輪職業教育課程改革，制定了《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》，提出了“堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位的辦學思想”。因此，加強“以就業為導向”的課程改革，培養真正的技能型人才是時代賦予中等職業教育不可推卸的責任。

“以就業為導向”課程改革的基本內涵

“以就業為導向”有兩層含義，一是強調就業崗位的實際需求，二是強調學生個人適應勞動力市場的需要，即學生職業生涯發展的需要。因此，“以就業為導向”的實質是將就業崗位的需求與學生職業生涯的發展相結合，突出對學生職業能力的培養，提高就業能力。提高就業能力，不只是提高某個崗位的技能，還應使學生獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的基本知識和技能，使其在選擇職業時不致受到本人教育的限制，甚至在一生中有能力從一個活動領域轉向另一個領域。就業能力的提高同時還包括獲得在職業生涯的各個階段都可以繼續學習所需的技能、知識和態度。

根據“以就業為導向”的課改理念，我校中職財經專業確立了以培養能夠滿足就業崗位實際需求和學生職業生涯發展需要的應用型、復合型財經專業人才為課程體系的總目標，力求將社會需求和個體素質培養相統一。

財經專業“以就業為導向”的課程改革的實施

（一）以增強學生職業能力為主線，構建“專業平臺”和“專門化方向”兩個階段的模塊課程

財經專業進行課程改革的依據主要有三個方面。第一是政策指導，包括教育方針、職教法、中國教育改革和發展綱要及其實施意見，尤其是江蘇省職業教育課程改革行動計劃等文件精神。第二是理論引導，主要包括馬克思主義的認識論、系統論及當代職教課程論。第三是現實基礎，即國外的先進經驗，如CBE、MES、“雙元制”等以及國內蔣乃平先生研究的“寬基礎、活模塊”課程模式等。

市場分析，確定財經專業的專門化我們首先對財政局、勞動局、常柴股份有限公司、金蝶財務軟件有限公司、會計師事務所等十多家國有、集體、中外合資等企業進行調研，明確了財經專業在常州經濟建設中的戰略地位，了解了財經崗位（群）的各類人才需求和財經專業在常州地區就業市場的前景，由此確定了該專業的四個專門化，即財務會計、市場營銷、國際貿易和商務文秘。

職業分析，細化專門化的知識和能力結構課題組在確定了財經專業的四個專門化后，分別進行工作分析（或叫職責分析）和任務分析（或叫專項能力分析）。以各專門化所對應的崗位（或崗位群）為代表，借鑒了加拿大的能力本位模塊（CBE）的DACUM表，參照了職業資格鑒定部門等有關部門頒發的上崗資格和技術等級標準，并將其細化，剖析從事這些崗位（群）所具備的專項職業能力和綜合職業能力，形成知識和能力結構圖。

形成目標，構建“專業平臺課程、專門化方向課程”兩個階段的模塊式課程體系課題組在分析了財經類專業的知識和能力結構的基礎上，確立了各階段、各層次的教學目標，構建了“專業平臺課程”和“專門化方向課程”兩個階段的模塊式課程體系。（1）“專業平臺課程”階段開設的課程模塊，其依據是各專門化所共同具有的知識和能力結構。“專門化方向課程”階段開設的課程模塊，其依據是各專門化方向課程所特有的知識和能力結構，同時還要兼顧適應學生的個性發展以及與高等職業教育、成人高等教育相溝通。財經專業的“專業平臺、專門化方向”課程設置如圖所示。（2）“專業平臺課程”集合了整個財經類職業通用的專業、文化知識和技能，具有相對的穩定性，因此有利于學校師資、教材、設備建設，在課程設置上較好地實現了以“不變應萬變”，解決了勞動力市場的波動性和教學相對穩定性之間的矛盾。在設計“專門化方向課程”時，使各課程的內容盡可能同財經類社會考核標準相接軌。隨著我國職業分類的推出和職業資格證書制度的推行，“專門化方向課程”的針對性越來越強，學生通過財會專門化方向課程的學習，可以參加會計從業資格、財務軟件的考試；通過市場營銷、國際貿易、商務文秘等專門化方向課程的學習，可參加營銷師、單證員、秘書等職業資格證書的考試。學生取得相應的職業資格，就業競爭能力大大增強。

（二）以實踐教學為中心，構建教學運行與保障體系

實訓基地建設校內實訓基地建設要注重綜合性和先進性，以實用為原則，為學生提供足夠時間的、高質量的動手訓練機會。學校改變了過去以課堂為中心，以教師為中心的傳統教學模式，通過設立會計記賬公司，學生經過實訓，畢業后可以直接上崗，滿足了社會對實用型人才的需求；充分利用模擬超市、模擬銀行、電子商務實驗室、會計模擬實驗室、會計電算化室等校內實驗、實習設施，采用現場教學的方法營造職業氛圍，發揮環境潛移默化的教育作用，達到能力與素質同步培養的目的。在校外實訓基地的建設中，學校本著實習與就業掛鉤的原則，與周邊地區的行業、企業簽訂了長期穩定的實習協議，使學生實習可直接頂崗鍛煉，建立穩固的校外實訓基地。

實踐教學教材建設為適應財經專業實踐教學的需要，我們組織行業、企業的專家和校內“雙師型”教師，根據實踐教學環節和職業技能鑒定考核的要求，編寫具有職教特色的與職業資格證書和技術等級證書有機結合的實踐教材，力求做到每個實踐環節都有實踐教材。例如我校編寫的《憑證賬簿技能》、《報稅實務》、《出納實務》、《市場營銷實訓》、《電子商務運作》、《外貿單證實訓》等校本教材已投入財經專業實踐教學的使用。

進行項目教學，探索實踐教學模式項目教學是教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作的方式，由學生自己按照實際工作的完整程序制定計劃，共同或分工完成整個項目。它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，促進學生理解和把握課程要求的知識和技能，并積極主動發展的一種教學模式。根據財經專業課程學習的整體要求，我們設計了若干“全真”或“仿真”的技能項目任務，以提高學生專業應用能力和適應職業環境的能力。例如在《憑證賬簿技能》課程的教學中，教師把班級學生分為若干小組，每一小組代表一個單位的會計機構，給各組相同的某企業一個月的經濟業務，由學生模擬崗位要求來進行“原始單據——記賬憑證——登記賬簿——結賬——報表”的核算，由教師最終點評各組的成績。在項目教學過程中形成培養綜合職業能力的“產學結合”教學模式。

啟動“優才培養”計劃，強化專業技能教學學校推出技能型“優才”培養計劃，由培訓處設立人才檔案庫，把專業技能突出、有發展潛質的學生列為優才。“優才”培養計劃以實踐技能訓練為主要內容，營造崗位工作情境，按照行業的要求培養學生，實現“零距離對接”。例如財會專業進行數字錄入、數碼字書寫、珠算等專項技能訓練，實現技能與崗位要求的零距離；外貿專業開展外貿單證制作訓練，提高學生外貿單證操作技能；商務文秘專業強化計算機及辦公軟件操作能力，為學生將來從事外貿工作奠定基礎。

（三）課程綜合化，是財經專業課程改革的重要舉措

傳統的學科式課程體系以學科為中心，形成不必要的交叉、重復甚至多余的教學內容，課程綜合化能夠使教學內容緊湊、精練，剔除與職業能力關系不大的、陳舊的、重復的和過深的理論知識，隨時補充新知識，加強實踐環節。隨著財經專業職業崗位對復合型人才需求的增加，財經知識與技能也呈現出綜合化趨勢，財經類專業的教材應淡化或打破現有學科的界限，開設一些綜合課程。例如，將基礎會計、財務會計、成本會計等合并成《會計與實務》課程，把珠算、點鈔、收銀機使用等合并成《收銀員技能》課程，將公關、禮儀與就業指導等類課程合并之后開設成《職業能力指導》課程等。課程綜合化擺脫了片面追求專業知識的廣博和片面強調單一技能精深的現象，更加注重學生能力的提高和素質的培養。

（四）開展“雙證制”教學，強化學生的就業能力

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。為適應社會對財經類從業人員的準入要求，學校強調職業資格導向，將“雙證制”納入課程體系，開展“雙證制”教學。積極開展會計從業人員執業資格培訓，建立電子商務師職業技能鑒定站和國際商務單證員鑒定點，要求學生只有取得兩個以上有關職業資格證書或崗位技能證書才能最后畢業，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。例如營銷專業的畢業生一般要考取營銷師的初級（中級）證書、計算機辦公軟件中級證書、珠算普三級證書等。此外學校還制定了配套的各實踐環節成績的評定辦法，不論是過程考核還是綜合考核，都要求以“能力本位”為核心，學生的成績評定始終突出職業能力。

（五）建設一支素質優良、專兼結合的專業教師隊伍

加強師資培訓學校有計劃地選派骨干教師參加江蘇省職業學校專業帶頭人培訓、實訓基地負責人培訓、“四新”培訓和出國培訓，并開展專業教師課程改革專題培訓，使知識源頭之水常換常新，與時俱進。學校還建立了名師工作室，充分發揮學校名師在產學研結合、專業建設、課程開發等方面的引領作用。

鼓勵教師定期到企業實習鍛煉要求專業教師必須每兩年到企業實習鍛煉兩個月以上，確定實習課題，參與企業的生產管理活動，體驗企業的生產氛圍，掌握最新的財經動態以及對從事財經專業工作人員的素質和技能要求，寫出課題報告，以提高教師的實踐水平與能力。

充分利用社會人才資源，建立相對穩定的專兼職教師隊伍學校從企事業單位聘請實踐經驗豐富、技能過硬的專業技術人員、經營管理人員擔任專職或兼職教師，聘請企事業單位在職的中青年技術骨干、經營管理骨干組成專業顧問委員會，指導教學活動。

財經專業“以就業為導向”的課程改革雖然取得了可喜的成績，但我們在研究中也面臨著一些困難，例如學分制的實施有待研究和加強，課程評價還較粗略等。然而我們有決心把該項課程的改革深入發展下去，讓她成為教育百花園中一朵盛開的奇葩。

參考文獻：

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[3]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師大出版社，2001.

作者簡介：

楊昕，男，江南大學2007級碩士研究生，常州劉國鈞高等職業技術學校教師，主要從事職業教育研究和教學工作。