在職校技能教學中創(chuàng)設“模擬企業(yè)情境”

摘要：職校學生需要具備的良好技能和素養(yǎng)離不開一定的職業(yè)環(huán)境。提出在教學中創(chuàng)設“模擬企業(yè)情境”，并對其內涵、意義及創(chuàng)設要素進行了闡述。

關鍵詞：職校；模擬企業(yè)情境；內涵；意義；要素

職業(yè)教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業(yè)性，江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃對于職業(yè)教育課程改革的總體要求有這樣一段闡述：“改革職業(yè)教育課程模式、結構和內容，加強課程實施、評價和管理，反映行業(yè)企業(yè)需求、科技進步、企業(yè)生產管理方式變化以及學習者發(fā)展要求。”其目標必然是使學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。世界上很多發(fā)達國家在教學模式方面頗有建樹，然而由于我國國情的制約，無法在實際教學中照搬德國的“雙元制”、日本的“產學合作”等教學模式，這就要求我們必須依托現(xiàn)有的校內實訓設施，有效地利用企業(yè)知識和資源，創(chuàng)設盡量與生產、建設、管理、服務第一線相一致的“模擬情境”，為學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造一個仿真的學習、實訓環(huán)境。

“模擬企業(yè)情境”的內涵

模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。建構主義認為情境的創(chuàng)設應有利于學生進行學習建構，其中，情境即學習環(huán)境，指的是與學習過程直接相關的社會文化背景。職校生學習專業(yè)技能的最終結果是要勝任企業(yè)的對應崗位，服務企業(yè)的發(fā)展，因此教學情境模擬的對象必然是企業(yè)，于是筆者提出“模擬企業(yè)情境”的概念，即根據(jù)專業(yè)學習的要求，模擬一個企業(yè)場景，在場景中構建與實際相同的功能以及工作過程，以此讓學生對自己未來的職業(yè)崗位有比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的全面提高。

創(chuàng)設“模擬企業(yè)情境”的意義

推進“理實一體化”教學的進程在傳統(tǒng)的教學中，教學模式是以理論學習為主，然后用實踐來佐證理論，學生的專業(yè)技能在這種培養(yǎng)模式中很難得到真正的強化?！袄韺嵰惑w化”教學是專業(yè)課教學改革的重點方向，它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養(yǎng)學生的動手能力。教師應將理論知識融于實踐教學中，讓學生在做與學的相互交替中理解理論知識，掌握技能。由于學校實驗實訓設施以單一功能分塊放置，缺乏整合，加上教師缺乏企業(yè)經驗，于是往往造成很多教師在實施“理實一體化”的教學實驗時對于開展怎樣的實踐內容以及是否符合實際生產的需要等感到迷茫。而模擬企業(yè)情境的創(chuàng)設使生產流程得以對教學資源進行重新分解和整合，實現(xiàn)了實訓場地的工廠化，實訓產品的市場化，從而豐富了教學環(huán)節(jié)，提高了技能的實用性。

提升學生的學習熱情職校學生的學習欲望普遍不高，在模擬情境中開展的教學突出的是在“做中學”，當學生處于仿真的企業(yè)環(huán)境中扮演一定的角色時，由于需要在規(guī)定的時間內完成特定的“生產”任務，他便迫切需要了解自己應該怎樣做才能完成任務，自然也就增進了對知識的渴求和汲取。就像被學術界公認為人機界面研究第一人的Suchmon在觀察人們操作復印機時發(fā)現(xiàn)的那樣，大部分人并非先閱讀完使用者手冊后再操作機器，而是在使用過程中遇到困難時才查閱說明書或直接請教有經驗的人。同理，學生在學習過程中也必然會比較自己和別人的成果，必然想了解自己為什么做得好或不好。

有利于實施分層教學模擬情境的功能在于模擬活動，使參與者在接近現(xiàn)實的情況下扮演某個角色，并和其中的人或事產生互動。以往的教學多為“一刀切”的大一統(tǒng)教學模式，忽略了學生學習能力的差異。而企業(yè)的崗位分工是多樣化的，不同的崗位有著不同的能力要求。通過在仿真的企業(yè)環(huán)境中進行不同崗位的實戰(zhàn)訓練，學生的崗位能力得以顯現(xiàn)，有助于教師在教學中有的放矢，因材施教。對于學有余力的學生，教師在授以本專業(yè)必需技能的同時，可適當對他們進行能力提升和拓展。

實現(xiàn)課程內容的與時俱進，促進教師自我培訓與企業(yè)加強合作是技能教學的一個重要環(huán)節(jié)，技能實訓產品源于企業(yè)。企業(yè)工程師與教師通過合作開發(fā)項目，使教學內容與項目相融合，技術水平與企業(yè)相適應。教師與企業(yè)的不斷溝通既有利于教師及時了解企業(yè)的前沿技術，也促使教師努力提升自己的業(yè)務能力，不斷地超越自我，更新自我。

“模擬企業(yè)情境”的創(chuàng)設要素

工作區(qū)域布局情境企業(yè)通常按照產品生產的不同功能進行區(qū)域劃分，然后將各個區(qū)域內的機器設備等組件之間的相對位置進行定位，以獲得最合理的物料和人員的流動路線，這就是工作區(qū)域布局。各功能區(qū)的規(guī)劃和布局是否合理，將對企業(yè)作業(yè)的效率、質量、成本等產生很大的影響?，F(xiàn)在很多職業(yè)學校是按照專業(yè)課程設置實驗實訓室，這讓學生缺乏企業(yè)概念，也不利于實現(xiàn)專業(yè)課程的項目開發(fā)和教學整合，因此，各個專業(yè)在建設技能教學場地時應充分參照企業(yè)的生產實際，力求布局一致。

設施情境教學設施是教學正常運行和保證人才培養(yǎng)質量的基礎和前提，除了配置如黑板、掛圖、投影儀等常用的教學用具外，各個區(qū)域還應配置相關產品生產需要的各種儀器設備、工具，并保證其先進性及企業(yè)中的廣泛使用性。有些生產設備價格昂貴，可以采用模型、展板配以文字說明等形式加以呈現(xiàn)，并利用網絡資源不斷更新?lián)Q代。

崗位作業(yè)情境根據(jù)教學內容的不斷改變，使每個學生扮演不同的崗位角色（如插件工人、維修工人、調試工人、檢測工人、包裝工人、管理人員等），并安排學生要做的事情就像在真實的工作環(huán)境中一樣。根據(jù)生產產品制定生產方案，組織生產，最大限度地再現(xiàn)一個企業(yè)在生產時的真實運作狀況。每個崗位要進行作業(yè)定置，績效考核，并通過工藝文件使學生明確操作規(guī)范和要求，使學生有目的性地補充專業(yè)技能，了解企業(yè)結構及人員分工情況。

企業(yè)化管理情境企業(yè)的生存和發(fā)展離不開管理，一個優(yōu)秀的企業(yè)必定具有各項完善的工作制度。學校的管理相比企業(yè)有較大的彈性，學生剛到企業(yè)就業(yè)時總感覺“太嚴”，無法適應。在這方面，我們可以采取一些相應的措施，比如教師、學生上崗時要統(tǒng)一“廠服”，佩戴崗位胸卡；利用考勤機進行考勤，及時張榜公布；實施“5S”管理，塑造優(yōu)良的環(huán)境；加強成本核算，節(jié)約實訓耗材；以企業(yè)為藍本指定崗位規(guī)范，加強學習，嚴格操守；鼓勵團結互助，同舟共濟，發(fā)揚團隊精神；伴隨角色的變化，學生可能是管理者，也可能是被管理者，讓學生參與管理，讓他們學會管理，學會服從管理。

企業(yè)文化情境企業(yè)的強大不僅指的是經濟的、技術的方面，還指文化的、精神的方面。企業(yè)文化是企業(yè)之必需，越是成功的企業(yè)越是如此。因為它是企業(yè)經營的軟環(huán)境，這個軟環(huán)境的好壞直接關系到企業(yè)的成敗。在實訓場地導入企業(yè)文化元素，讓學生感受企業(yè)文化的熏染，培育企業(yè)的價值觀。企業(yè)文化創(chuàng)設的內容廣泛，資源也非常豐富，比如張貼含有企業(yè)文化標語、口號的展板，制作安全質量警語牌；將該行業(yè)的發(fā)展歷程、名企資料、行業(yè)動態(tài)等以剪報形式在報刊欄展示；制作實物展示柜，將不同階段學生的優(yōu)秀產品、不良產品分別進行展示。

崗位升級情境不少學生誤以為到企業(yè)就業(yè)后就可以“脫離苦?！?，沒有學習的必要了，實際上任何一個追求進步的人都需要不斷地充電，補充知識，更新知識。企業(yè)要對員工的技術等級進行評定，并以此促進員工素質的提高。我們可以將所有學生都初定為“初級工”，通過對學生過程學習評價的量化，將其虛擬地升為“高級工”、“技工”、“技師”、“高級技師”、“工程師”、“高級工程師”等。崗位升級情境的創(chuàng)設有助于使學生樹立終身學習意識，在實踐中要讓學生下意識地認為我們的教學就是企業(yè)的崗位培訓，是個人發(fā)展的需要。

待遇情境企業(yè)的前途取決于員工，企業(yè)管理者都希望員工能夠忠誠于企業(yè)，為企業(yè)效勞。實際上企業(yè)員工的待遇包括工資待遇、榮譽待遇、生活待遇、工作與休假待遇等等。我們可以“白條”形式給學生發(fā)放“工資”，數(shù)目的多少取決于技能等級、實訓紀律、崗位效益等，同時定期評定“崗位能手”、“技能標兵”，以榮譽證書、“虛擬獎金”加以激勵。最終學生可以用“工資”和“獎金”兌換相應課程的學分。

視聽情境以視聽媒體為核心載體，量身定制電視情境教學片作為技能教學的重要工具，以求得最有效的學習效果。在電視教學片中，以企業(yè)實際的業(yè)務規(guī)范、流程、標準等為素材，設置與之緊緊相扣的電視情境，并且設計對應的正反情境，組織學生互動討論、競賽等，以便活躍課堂氣氛，讓學生在錯誤的情境中發(fā)現(xiàn)問題，在正確的情境中找到正確的答案，加深對企業(yè)要求的認識和理解。

在模擬企業(yè)情境中的教學是以“能力”為主線，實現(xiàn)了知識與能力的結合，理論與實踐的結合，學校與企業(yè)的結合以及教學與生產的結合，在教學中值得創(chuàng)設和應用。

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作者簡介：

丁興亮，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職教中心中學一級教師，主要從事職業(yè)學校電子專業(yè)專業(yè)課教學改革方面的研究工作。