影響職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的問題及改進(jìn)措施

摘要：職業(yè)學(xué)校選修課的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及職業(yè)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。針對職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的幾個問題進(jìn)行了分析，并分別從教學(xué)管理、學(xué)生和教師等三個角度提出提高教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；選修課；教學(xué)質(zhì)量；改進(jìn)措施

在大中專學(xué)校相繼實(shí)行學(xué)分制的環(huán)境下，現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校也紛紛把學(xué)分制引入到教學(xué)改革當(dāng)中，使得整個教學(xué)體系在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的需求中頗具影響力。選修課作為學(xué)分制的重要組成部分，是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)目標(biāo)等來選擇適合自己的課程。職業(yè)學(xué)校在學(xué)分制的實(shí)施和發(fā)展中，選修課的比例正逐步加大，同時我們也發(fā)現(xiàn)選修課在教學(xué)質(zhì)量上卻難以提高，這不能不引起我們的重視。

影響選修課教學(xué)質(zhì)量的問題

（一）教學(xué)管理存在的問題

首先，職業(yè)學(xué)校在選修課的課程設(shè)置方面沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，很多都是照搬普通院校的課程，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能發(fā)揮職業(yè)教育教師的優(yōu)勢，使得教師對開設(shè)選修課的積極性不高。其次，學(xué)分制的選課、場地安排、學(xué)分計算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。另外，職業(yè)學(xué)校在選修課教學(xué)方面大多缺乏像對于必修課那樣嚴(yán)格的管理，對于選修課只注重教師及學(xué)生的出勤情況，而對教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等都未進(jìn)行考核，這使選修課成了職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一個“盲區(qū)”，這些都影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）來自學(xué)生方面的問題

首先，由于鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念有所抬頭，鄙視勞動和根深蒂固的“望子成龍”的傳統(tǒng)觀念交織在一起，職業(yè)教育在相當(dāng)一部分人的眼里還是二流教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力差、習(xí)慣差的“三差”學(xué)生，在必修課班級管理模式（班主任的管理）中還能勉強(qiáng)遵守課堂紀(jì)律，而面對選修課的教學(xué)班管理，教室的流動、座位的不固定以及學(xué)生的復(fù)雜性等給任課教師的教學(xué)帶來了困難，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，也給班主任在學(xué)生思想教育和管理工作中帶來了一定的困難。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不純。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力較差的現(xiàn)象，再加上對學(xué)分制理解不夠，學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)的不多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來自教師的教學(xué)水平，如果教師講課生動活潑，他們就愿意聽，有興趣學(xué)。此外，在選擇課程時有盲目性和偏向性，就易避難，持消極應(yīng)付的態(tài)度，形成“混學(xué)分”的現(xiàn)象，甚至于選而不學(xué)。這樣既錯過了接受教育的機(jī)會，又浪費(fèi)了學(xué)校的資源。這種不正確的選課動機(jī)和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時上課時的不良表現(xiàn)，在很大程度上影響到了教師的教課熱情，使教師產(chǎn)生不良情緒反應(yīng)，責(zé)任心及初衷目標(biāo)也受到影響，進(jìn)而影響上課效果，造成惡性循環(huán)。

（三）教師對選修課的重視不夠

職業(yè)學(xué)校的部分教師注重的只是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對人文素質(zhì)培養(yǎng)、興趣愛好等方面的選修課重視不夠，并且對交叉、邊緣、新興學(xué)科知識或技能掌握得不夠，缺乏駕馭教材的經(jīng)驗(yàn)，還有部分教師上課只是為了完成學(xué)校的教學(xué)安排，對于學(xué)生來與不來、聽與不聽，上課是否配合等毫不關(guān)心，學(xué)期考核大多以一篇論文作為考試題目或者是簡單的開卷考試。這種“寬進(jìn)寬出”的做法使得選修課在學(xué)生心目中的地位大打折扣，也使得教學(xué)質(zhì)量無法提高。

提高選修課教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)措施

（一）教學(xué)管理方面

加強(qiáng)課堂管理選修課的教學(xué)打破了以往的行政班教學(xué)模式，而以課程教學(xué)班模式進(jìn)行，各教學(xué)班的學(xué)生都是來自不同專業(yè)、班級甚至不同的年級，臨時組建的班級給任課教師的教學(xué)及管理帶來了困難，這就要求教師必須嚴(yán)格管理，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”，讓學(xué)生從思想上重視選修課，加強(qiáng)考勤管理，避免“選而不修”的現(xiàn)象，要求教師給學(xué)生安排固定的座位，并及時把缺勤情況轉(zhuǎn)告班主任，讓班主任也加入到選修課的管理中來。另外可從班中選出本教學(xué)班的班委協(xié)助管理。教務(wù)部門要加強(qiáng)對選修課教學(xué)的督導(dǎo)、檢查工作，從側(cè)面保證學(xué)生的出勤率與課堂紀(jì)律，定期收集學(xué)生對任課教師的意見及建議。

選課管理每學(xué)期的選修課都在選課前公布課程的內(nèi)容、教學(xué)目的、任課教師簡介、課程的學(xué)分、上課時間及選課程序等，并裝訂成冊，人手一份。對于新開課，可讓教師進(jìn)行試講并接受學(xué)生的咨詢，這樣便于學(xué)生對該課程的了解。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、今后的發(fā)展方向并結(jié)合班主任的建議選擇適合自己的課程。選課名單一經(jīng)確定，學(xué)生不得隨意退課、改選或增選課程，如所選課程因人數(shù)原因不能開課，可在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行改選，如班級名單上沒有的學(xué)生可以旁聽，但不能參加學(xué)期考核。在班級人數(shù)上，為確保教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)班級人數(shù)的上限、下限管理，選修課的班級嚴(yán)格控制最多人數(shù)，同時也控制最少人數(shù)，如果上課人數(shù)低于下限，說明本課程在課程設(shè)置或是教師的授課方法等方面不受學(xué)生歡迎，可取消該課程。

課程管理目前，我國職業(yè)學(xué)校開設(shè)的部分選修課不切實(shí)際，不能適應(yīng)勞動力市場對人才的需求，不能調(diào)動學(xué)生和教師的積極性和主動性。為此，在逐漸加大選修課的比重，允許學(xué)生在選修課方面有更多自由的同時，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的有機(jī)銜接為目的，在選修課的課程設(shè)置方面要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際和職業(yè)學(xué)校的自身特點(diǎn)，積極推進(jìn)具有專業(yè)特點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生興趣、提高教師授課熱情的課程，為提高選修課的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)教學(xué)投入學(xué)校應(yīng)建立起現(xiàn)代化的管理及教學(xué)手段，引進(jìn)現(xiàn)代化的選課管理軟件系統(tǒng)，使選課、改選、補(bǔ)選以及成績記錄和公布等工作在網(wǎng)上方便、快捷地進(jìn)行，從而使教務(wù)部門從繁雜的手工勞動中解放出來，真正提高教學(xué)管理的效能。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)直觀教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)計算機(jī)輔助教學(xué)，使用多媒體教學(xué)手段。此外，可根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為選修課的教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）學(xué)生方面

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識選修課和必修課首先，要使學(xué)生懂得必修課是專業(yè)計劃必須掌握的課程，是對學(xué)生基本科學(xué)文化素質(zhì)提出的要求，目的在于為學(xué)生的發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。同時還要使學(xué)生懂得必修課的數(shù)量與內(nèi)容有限，在知識的深度與廣度上受到一定程度的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足：一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，有利于職業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求；另一方面又可以發(fā)展學(xué)生的技能和特長，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。選修課和必修課共同幫助學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)同等對待，不應(yīng)有所偏向，應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使自己學(xué)有所獲，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及就業(yè)崗位的需要。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)選課指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目性、隨意性和功利性選修課使學(xué)生可以根據(jù)自身的特長自主選擇課程和教師，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但由于學(xué)生心理不成熟，閱歷淺，對自我的認(rèn)識與定位存在不同程度的偏差，加上學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏足夠的獨(dú)立能力，而且也缺乏進(jìn)行選擇的必要知識，容易導(dǎo)致選課的盲目性與隨意性。一部分學(xué)生還可能存在功利思想，把獲得學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的，只選學(xué)那些容易獲得學(xué)分的課程，或是選擇管理相對放松的教師的課程。諸如此類情況必然會影響到教育質(zhì)量的提高，違背學(xué)分制的初衷。因此必須加強(qiáng)選課指導(dǎo)，加強(qiáng)選修課的宣傳力度，并由班主任根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教師方面

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)，建立一支選修課的教師隊伍職業(yè)學(xué)校的選修課擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，強(qiáng)化了職業(yè)教育與勞動就業(yè)的動態(tài)聯(lián)系。確保選修課正常運(yùn)行的必要條件是教師不但能開出必修課，而且能開出高質(zhì)量的、受學(xué)生歡迎的選修課。選修課的教學(xué)制度對教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了新的要求，教師由教學(xué)主宰變?yōu)閷W(xué)生選擇的對象，依靠自身的學(xué)識和人格魅力贏得學(xué)生的信賴。選修課教師的隊伍建設(shè)應(yīng)堅持兩個原則，一是專職、兼職相結(jié)合，以專職為主。選修課的實(shí)施主體是廣大的在職教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的課程理論基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，大多能較快地適應(yīng)選修課的實(shí)施與教學(xué)。同時，選修課的設(shè)置對教師知識的深度、廣度以及專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)，為了提高選修課的質(zhì)量，可聘請有一技之長的專家能手、技術(shù)人員擔(dān)任選修課的教師，也可以聘請一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授，即由實(shí)踐指導(dǎo)型教師組成兼職教師隊伍。二是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高選修課教師的素質(zhì)。對教師來說，開設(shè)選修課是一種極具挑戰(zhàn)性的工作，盡管他們實(shí)施必修課的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但缺乏開設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)。同時，由于每位教師教學(xué)工作量大、任務(wù)重，而且選修模塊多，每一模塊涉及的知識面寬、內(nèi)容新，要求也不盡相同。在這種情況下，急需加強(qiáng)選修課教師的在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)培訓(xùn)，即搞好職教師資的繼續(xù)教育工作，完善職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育體系，滿足職教師資的基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)技能的更新和教師綜合能力的再提高教育，使他們盡快勝任選修課的教學(xué)。對于部分專業(yè)知識豐富或技術(shù)精湛但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程必要修養(yǎng)的兼職教師要進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)與管理，確保課程實(shí)施的質(zhì)量。

正確認(rèn)識選修課的教學(xué)特點(diǎn)雖然職業(yè)學(xué)校的選修課與必修課共同致力于學(xué)生的發(fā)展，但是由于選修課的目標(biāo)旨趣、任務(wù)功能、教學(xué)途徑和方法乃至考核評價自身的特點(diǎn)，不能直接將必修課的教學(xué)法簡單移入選修課的教學(xué)中，而應(yīng)當(dāng)深入選修課的教學(xué)研究，例如采用諸如專家講座、實(shí)地參觀、討論、崗位實(shí)踐等學(xué)生樂于接受的靈活多樣的授課方式。職業(yè)學(xué)校的選修課側(cè)重于拓展學(xué)科的視野，深化學(xué)科知識與技能，發(fā)展學(xué)生的特長與個性，關(guān)注的是較深、較廣、較新的知識技能與今后就業(yè)的問題，有較大的彈性，隨著社會的變化及學(xué)生的要求而不斷地進(jìn)行調(diào)整。因此要求教師注意研究選修課的特點(diǎn)，根據(jù)選修課自身的特點(diǎn)與規(guī)律實(shí)施教學(xué)，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)進(jìn)度表，認(rèn)真?zhèn)湔n，確保教學(xué)時數(shù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使課堂生動活潑，吸引學(xué)生的興趣興趣是人們認(rèn)識或探索某種事物而產(chǎn)生的心理傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，為此，教師在日常教學(xué)中要抓住課程的特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活潑、生動、和諧的教學(xué)氛圍，并采取多種方法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如可以適當(dāng)填充一些與課本有關(guān)且學(xué)生感興趣的話題，可以針對課程組織一些小游戲，可以在授課中多一些啟發(fā)性的提問或是補(bǔ)充一些該領(lǐng)域的前沿信息等。另外，適當(dāng)布置一些可增加對課程的理解和興趣的課外理論或?qū)嵺`作業(yè)也不失為一個好的方法。同時教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)方法，增加教學(xué)技巧，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，以自身的人格魅力和激情活力來感染學(xué)生。

建立靈活多樣的考核方式選修課的考核方式直接影響到學(xué)生的選課動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此需要建立一套能夠體現(xiàn)選修課本身特點(diǎn)和要求的切實(shí)可行的考核方式。這就要求教師突破傳統(tǒng)和刻板的考核模式，根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的個體差異、個性發(fā)展的需求以及學(xué)生的實(shí)際接受情況等，努力探索新的、靈活恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑龠M(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，《定量分析概述》這門選修課主要應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力；而《就業(yè)指導(dǎo)》課程可以采用模擬招聘現(xiàn)場，逐個面試的方式；語言類的則可以適當(dāng)采取口試的方式。

總之，選修課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)改革中占有重要的位置，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境和崗位要求，同時還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。提高職業(yè)學(xué)校選修課的教學(xué)質(zhì)量是我們長期的奮斗目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)適用型人才目標(biāo)的保障，是發(fā)展學(xué)生個性特長的基礎(chǔ)，因此需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)建雯.關(guān)于高校創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2003，（3）.

[2]周臣.關(guān)于評價高校選修課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].黑龍江高教研究，2004，（4）.

[3]張秀琴，李濤，王守忠.高等學(xué)校選修課設(shè)置和教學(xué)的現(xiàn)狀[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.

作者簡介：

王麗（1973—），貴州安順人，重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)閷W(xué)分制管理。