高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題與對(duì)策

摘要：實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)在職業(yè)教育的發(fā)展中具有舉足輕重的作用。目前，我國(guó)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域問(wèn)題重重，如何在高職教育快速發(fā)展的同時(shí)，做好實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)工作，確保高職教育的質(zhì)量，是迫切需要解決的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)高職教育實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、相關(guān)概念的界定、理論的發(fā)展以及構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的基本原則進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)課程；評(píng)價(jià)；對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。在國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的支持下，職業(yè)教育在2005年、2006年連續(xù)兩年擴(kuò)招100萬(wàn)人。在2006年基本實(shí)現(xiàn)了招生約750萬(wàn)的目標(biāo)，在校生人數(shù)達(dá)到1800萬(wàn)。職業(yè)教育規(guī)模的迅猛發(fā)展，一方面適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，另一方面也暴露出自身存在的問(wèn)題。如在評(píng)價(jià)領(lǐng)域（尤其是實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域）缺少職業(yè)教育的特色，在很大程度上還是沿襲普通教育的體系，使得職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)工作在一定程度上出現(xiàn)了偏差，甚至不能正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終必將影響職業(yè)教育的課程建設(shè)。因此，如何在職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，確保教育質(zhì)量，做好實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)工作，是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的概念要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，必須首先要了解課程的價(jià)值。顯而易見(jiàn)，課程評(píng)價(jià)是衡量課程的作用與價(jià)值的一種活動(dòng)。本文所論述的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的合理性與科學(xué)性、課程實(shí)施條件與實(shí)施效果進(jìn)行價(jià)值判斷，并據(jù)此尋求改進(jìn)途徑的教育測(cè)量活動(dòng)。

課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理論直到19世紀(jì)末才在美國(guó)產(chǎn)生。課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展可以分為四個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期是“測(cè)驗(yàn)與測(cè)量時(shí)期”，時(shí)間大約從19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代。這一時(shí)期的課程評(píng)價(jià)還沒(méi)有與教育評(píng)價(jià)脫離，是一個(gè)與教育評(píng)價(jià)等同的模糊概念。此時(shí)教育評(píng)價(jià)的主要工作就是通過(guò)選擇測(cè)量工具對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。第二個(gè)時(shí)期大約從20世紀(jì)30年代的“八年研究”開(kāi)始到20世紀(jì)50年代為止。這一時(shí)期的教育評(píng)價(jià)以描述測(cè)量結(jié)果與課程目標(biāo)的一致程度為主，課程評(píng)價(jià)的模式已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。第三個(gè)時(shí)期始于20世紀(jì)50年代末，并一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代，通常稱這一時(shí)期為“判斷時(shí)期”。這一時(shí)期的特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，而不只是對(duì)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)預(yù)定目標(biāo)也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。從這一時(shí)期開(kāi)始，課程評(píng)價(jià)從教育評(píng)價(jià)中逐漸獨(dú)立出來(lái)。第四個(gè)時(shí)期為建構(gòu)時(shí)期，這一時(shí)期的課程評(píng)價(jià)較上一時(shí)期的課程評(píng)價(jià)理論有了更進(jìn)一步的發(fā)展，不再局限于對(duì)預(yù)定目標(biāo)和教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，而是深入到整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等各個(gè)方面，評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。所謂質(zhì)性課程評(píng)價(jià)，就是通過(guò)調(diào)查，全面充分地揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。從上述分析中可以看到，當(dāng)今的課程評(píng)價(jià)已經(jīng)呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀我國(guó)的課程評(píng)價(jià)大約從20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起，職業(yè)教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)則到20世紀(jì)90年代才逐步展開(kāi)，而專門(mén)針對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)則是在近幾年職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下才開(kāi)始出現(xiàn)的，并且這些關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的研究多是包含在對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究之中。在“高職教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中以“評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共可得到符合條件的記錄290條，但專門(mén)針對(duì)高職實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)研究的論文僅僅只有3篇。在近年來(lái)國(guó)家和省部級(jí)確立的關(guān)于職業(yè)教育研究的相關(guān)課題中，也是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的研究較多，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的研究較少。在實(shí)踐中，除了在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)）方面采用了針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)資格等級(jí)考試外，在其他方面基本上仍是沿襲普通教育的評(píng)價(jià)方法。在這種課程評(píng)價(jià)體系下，對(duì)職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)表現(xiàn)出特色不突出、針對(duì)性不強(qiáng)等缺陷。以天津工程師范學(xué)院機(jī)械系為例，該系的數(shù)控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程在申請(qǐng)?zhí)旖蚴芯氛n程時(shí)，由于參照的是普通教育的課程評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到困難。比如在師資隊(duì)伍評(píng)估方面，普通教育的評(píng)價(jià)體系主要考核教師的學(xué)歷，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的教師，除了要考核教師的學(xué)歷外，更應(yīng)重視的是其實(shí)踐技能水平。有的教師學(xué)歷很高，但實(shí)踐技能水平較弱，在從事理論教學(xué)時(shí)通常暴露不出問(wèn)題，但若從事實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，就會(huì)困難重重。在這種情況下，如果采用普通教育的評(píng)價(jià)體系，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果很可能是不客觀、不科學(xué)的，不能正確地反映出實(shí)際存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，積極探索和建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也成為高職教育實(shí)踐亟待解決的問(wèn)題之一。

建立實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的基本原則主要有以下四項(xiàng)原則：

1.評(píng)價(jià)體系既要有剛性，也應(yīng)有彈性。高職實(shí)訓(xùn)課程是在培養(yǎng)高等技術(shù)人才的平臺(tái)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生操作技能的教學(xué)過(guò)程，因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了要檢查其是否遵循了某些共性規(guī)范之外，還要考查其個(gè)性特色。為此，必須對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系加以凝練，使評(píng)價(jià)要素既符合教育教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)高職實(shí)訓(xùn)課程特色，保證評(píng)價(jià)體系的剛性。另外，也不能用一大堆指標(biāo)束縛教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而要為其留有足夠的發(fā)展空間。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系還要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，保證其彈性，不能將評(píng)價(jià)指標(biāo)作為約束教師和學(xué)生的條條框框，而是要把評(píng)價(jià)指標(biāo)作為教師和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)需求。高職教育主要是以培養(yǎng)高等技術(shù)人才為主，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才一定要具備某一領(lǐng)域或某一崗位群過(guò)硬的操作技能。因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)必須以社會(huì)需求為依據(jù)、以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，即實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系必須得到社會(huì)的共同認(rèn)可。只有這樣，才能保證高職實(shí)訓(xùn)課程與社會(huì)需求保持緊密聯(lián)系，不會(huì)產(chǎn)生與市場(chǎng)需求脫軌的現(xiàn)象，也只有這樣，高職實(shí)訓(xùn)課程才能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)體系要融合多種課程評(píng)價(jià)的方式方法。評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的方式方法有很多，任何一種評(píng)價(jià)方法都有其局限性。因此，要得到客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，不能只用一種評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該把多種評(píng)價(jià)方式方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分汲取各種評(píng)價(jià)方式方法的有效部分。比如可以把聽(tīng)課制度與觀察法結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)，把校內(nèi)課程考核與國(guó)家技能等級(jí)考核結(jié)合起來(lái)，等等，力求使實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系更加豐滿。

4.評(píng)價(jià)體系應(yīng)能反映實(shí)訓(xùn)課程的特色。實(shí)訓(xùn)課程的特色是指某高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程與課程建設(shè)過(guò)程中積淀形成的，優(yōu)于其他院校實(shí)訓(xùn)課程或是獨(dú)家具有的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌，簡(jiǎn)而言之就是“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”。好的評(píng)價(jià)體系不僅要能體現(xiàn)課程的建設(shè)水平，還要能體現(xiàn)課程特色。以天津工程師范學(xué)院機(jī)械系的實(shí)訓(xùn)課程為例，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，學(xué)校連續(xù)多年培養(yǎng)出了大量的“本科＋中級(jí)工”、“本科＋高級(jí)工”以及“本科＋技師”等特色人才，現(xiàn)在又培養(yǎng)出了“研究生＋技師”、“研究生＋高級(jí)工”人才，學(xué)生畢業(yè)后不僅能講授理論課，更能在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)踐課。這種在同類院校中居于領(lǐng)先水平，能起到示范作用，具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，就可以作為特色項(xiàng)目單獨(dú)列出來(lái)給予加分，起到引導(dǎo)作用，用以激勵(lì)更多的職業(yè)院校更好地建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。

作者簡(jiǎn)介：

王健民（1974—），男，天津工程師范學(xué)院教授，研究方面為機(jī)械學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)模式。

陳慰萍（1979—），女，天津工程師范學(xué)2005級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)模式、機(jī)械學(xué)。