工學結合中的學業促進行動與評價體系

摘要：目前，半工半讀、工學結合從愿望到制度、從制度到行動還存在很大的距離，各職業院校應在工學互動中實施全面的學業促進行動，重視工學結合實踐中科學評價體系的建立，從基礎層面、實踐層面促進半工半讀制度的發展。

關鍵詞：工學結合；學業促進；評價

建立與完善半工半讀制度，是深化我國職業教育改革、推動職業教育發展的一項重要任務。半工半讀是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。半工半讀這種學習制度把教育與生產勞動相結合，迥異于傳統的課堂學習制度，而要保障工學結合的學業成效，就必須構建適應工學結合內在規律與本質要求的學業促進體制，實施學業促進行動。

學業促進行動的涵義是指學校為了實現工學結合的目標，與企業的管理層、技術層合作，充分挖掘與利用制度資源、人力資源、物質資源和文化資源等，共同促進學生融入企業業務流程中，高效掌握職業關鍵技能，培養職業意識，以系統提升學生工學結合期間的業務水平為核心內容而實施的行動措施。實施學業促進行動并不忽視企業的利益訴求，而是為了尋求雙方、甚至多方的利益結合點，建立起更緊密、更廣泛的聯系。

工學互動中學業促進的現狀

目前，在工學結合的過程中，學業促進行動總的特征是處于起步、探索的實施階段，行動能力偏弱。

制度層面半工半讀與工學結合是一種組織化、系統化的社會行為，需要給予制度、法律上的保障。工學結合雖然已經成為我國職業教育發展的一個重要方向，但在實踐中，半工半讀還只是處于部分院校試點的階段，還缺乏保障學業促進的統籌、協調的制度環境。學校進入企業如何實現教育協調與教學指導的權利，企業應如何分擔、履行工學結合中的責任義務以及雙方的權益維護、矛盾仲裁等，都缺乏明確的制度性安排。

學校方面受勞動力供求關系的決定，在校企合作中，學校與企業遠沒有形成平等意義上的契約關系，學校往往處于上門求助、利益妥協的一方，缺乏談判的話語權。為了獲取企業的支持，學校往往在崗位安排、學生管理與學業指導上作出退讓，甚至放棄、犧牲學生必要的利益。學生被送進企業的大門，學校實訓教師只是在車間門口點一點人頭，學業促進只是一句空洞的口號，個別學校的學生甚至淪為企業廉價的勞動力。

企業方面受成本利潤核算的影響，許多企業對半工半讀與工學結合往往并不熱心，校企雙贏的案例為數不多。企業的組織運營、工序流程都是經過精準設計的，適人定崗。學生的入崗參與，勢必對企業的正常運作造成干擾，增大了企業的生產差錯率；企業對學生的學業輔導，也分散了技術員工的精力，增加了企業的管理成本；特別是技術型、銷售型與貿易型企業，往往涉及許多商業秘密，企業出于保護的本能，也阻止學生進入業務流程，學生也就難以學有所成。因此，在企業社會責任心不強，缺少稅收等優惠政策激勵的狀況下，企業對工學結合的學業促進是持消極態度的。

在工學結合中實施學業促進行動的重要性

實施學業促進行動是學校積極進取、尋求協商共贏的重大舉措在當前半工半讀、工學結合發展的現狀下，一方面期待國家對工學制度進一步完善，另一方面，面對工學結合的不利形勢和窘境，學校應勇于面對困難，善于應對阻滯，打破僵局，以一種積極、主動的姿態，尋求工學結合的突破和出路，尋求校企雙方的融合與互信，把學生從企業的外圍推近到企業的業務流程上。實施學業促進行動，要加強學生的適崗教育、紀律教育和企業文化認同教育，替企業保守商業秘密，積極宣傳企業形象、推廣企業產品、共建組織文化，實現學校與企業雙贏的局面。

實施學業促進行動可以保障學生培養效果，維護學生權益實施學業促進行動，全面推進工學結合的深入發展，可使學校的教育教學管理深入到生產車間，同時加強與企業的合作，促進企業改善合作態度、工學條件和業務指導，使學生掌握必要的技術，提升職業素質，完成工學目標，身心安全、報酬取得等權益得到保障。

實施學業促進行動、實現工學互動提升的實踐意義工學結合的實質意義就是理論與實踐相結合，用理論指導實踐，在實踐中促進理論的升華。由于學生的心智結構還不具備完善的系統性，往往會導致理論與實踐分離，不能形成有效的互動關系，因此，實施學業促進行動，就是要促成學生把課堂理論與工學實踐緊密結合起來，發揮理論與實踐的互動效用規律，把技能穩固與心智開放結合起來。有了科學的學業指導與促進，學生在頂崗實習時不再是機械地完成作業，而是用心體驗，用腦思考。這種理論思維開放的容構性，可以促進學生對專業技能的深入學習。

實施學業促進的行動體系

（一）工學前期的學業促進行動

建立校企協調機制學校與企業的工學結合應有不同層級的協調機制。在戰略層面上，應確立雙方共同的長遠利益目標，制定校企合作的長期規劃，建立校企合作的長效機制；在策略層面，應簽訂常規合作協議，組建半工半讀領導、協調組織，明確雙方在工學培養中的責任和義務；在措施層面，應以促進學生的學業為中心，具體協調好崗位調配、師徒關系、思想教育、學業指導、應急處理等方面的關系。

制定工學培養方案工學培養方案是學校與企業根據企業和學生的實際情況共同制定的。該方案應由傳統的以學校和課程為中心向半工半讀、工學結合的實踐模式轉變。在方案中，應當采取靈活分段的方式安排好工學的時間、內容和方法，把知識教學與技能訓練、分散學習與集中學習有機結合起來。

提升實訓教師素質實訓教師直接面向工學一線，與企業方共同合作，具體負責學生的教育教學工作，其重要性不言而喻。在新形勢下，實訓教師不僅要懂得專業知識和技能，還應具有面對市場的觀察、反思與應變能力，不斷改善實訓工作，使工學實踐能敏銳地適應市場的變化；應具有與企業協調、溝通、談判的能力，既尊重企業的經濟與文化利益，也要維護學生的工學權益與身心利益。

開展適崗預備教育學生進入企業開展工學實踐，是從課堂過渡到車間，從課堂學習切換到企業生產勞動。為了使學生快速適應企業的工作、生活環境，促進學業順利開展，減少不必要的挫折感，必須加強崗前預備的教育工作。開展適崗預備教育主要有以下三個方面的內容：（1）職業角色教育。教育學生善于積極轉換角色，具備面對新環境的角色適應能力，做好承擔責任、獨立面對的準備，克服不愿長大的異常心理。（2）企業知識解讀。包括了解企業的生產情況、管理模式、規章制度、工作程序、企業文化及崗位要求等。（3）職業愿景描述。以畢業生通過工學實踐開始走上成功之路的案例，加強青年學生的職業理想教育與情感動員，使學生在思想感情上具備積極面對學業困難的勇氣。

（二）工學期間的學業促進行動

協商共促在工學結合實踐中，校企雙方合作的協議、制度是管理的基礎，許多事務需要雙方共同協商，甚至是雙方一起在生產車間里決定的。與企業方面的相互溝通協商，不僅能向企業方介紹學生的個性特點與能力傾向，也能全面了解學生的學業進展，有利于學生崗位的合理調整、流動，有利于實施或改善學業促進措施，使學生的工學實踐更具針對性與實效性。同時，必須改變“怕麻煩對方”的想法，因為這種擔心的結果反而會給企業方一種熱情不高、關心不足的印象，也會影響到對方行動的積極性。

問題標簽由于學生是頂崗實習，實訓教師與學生接觸較少，接觸時間較短，這就對教師的實習指導方法提出了更高的要求。教師在這種情形下，既要對學生的學業有所促進，又不能干擾學生的正常作業與企業的正常生產，問題標簽法應該是一種具有適用性和實效性的常規方法。這種方法是綜合考慮到學業的總體要求、學業進展狀況與學生個體狀況，以提出問題的形式指明學生努力探索和訓練的方向，同時收集、解答學生的問題。學生接受了教師的問題標簽，便會去尋求問題的答案，或努力鉆研，或主動詢問，或合作探究，從而使學生主動擴大學習領域，增加技能學習的廣度、深度，突破學習的“高原反應”期。

沖突管理學生處在身心急劇變化的時期，進入企業后，學生很容易形成與指導師傅、企業員工、顧客、企業領導層甚至學生群體內部的人際沖突，與企業工作要求不匹配的能力沖突以及因其他事由產生的內心沖突。這些沖突有些是潛隱的，有些是以劇烈的形式外顯的，不僅會影響學生的正常學業，甚至會產生較為嚴重的后果，如犯罪及人身安全問題等。因此，學校對工學結合中的沖突管理就顯得很重要。關鍵不是在沖突發生之后的應激反應速度，而是制定科學的沖突防范管理機制及實施措施的力度，早發現，早化解。應采取個案追蹤、同伴友誼、心理輔導、集體關懷等方法，使矛盾沖突化解于無形中，使學生順利完成學業。

合理貢獻鼓勵學生的合理貢獻，就是本著校企互惠互利的原則，從校企關系的和諧中使學生的學業收益最大化。學生的合理貢獻主要有合理化建議、志愿活動、文藝演出、企業宣傳以及業務支援等。學生對企業的貢獻，是學生主動改善與企業及師傅的被動依附關系的努力，增強雙方的互信及彼此的依存度，使學生更深入地融入到企業的業務運營中，有利于學生的學業發展和促進，同時，也可以培養學生的敬業精神、奉獻精神與合作精神。

工學手冊編寫學校應針對不同的工種編制不同標準的工學手冊。工學手冊應體現工學的目標性與過程性，明確學生的工學任務與能力分解事項。學生通過定期填寫工學手冊，能夠反觀自己每日任務的完成情況，肯定成就、經驗和長處，反思教訓。這種方式有利于學生調整心態，從細處著手改善工作方法，也有利于實訓教師對學生工學狀況的了解、檢查與評估。

數據與案例統計工學數據與案例統計從工學前期就應開始，一直到工學期間、期后，甚至延續到學生的就業期。這項工作的目的就是為學校建立工學數據庫，方便檢索，提取信息，總結規律，科學利用，指導以后的實訓工作，科學調整工學方案。這個數據庫包括學生技能入崗前的操作成績、工學期間成績、畢業生就業率、評價量表等指標，以及學生狀況、反饋意見、企業建議、失敗個案、實習標兵、畢業生風采等案例。這就需要學校建立工學信息的采集統計制度，全局統籌，定人員、定制度、定資源、定方法，深入工學一線，做好數據及案例的記載、審查與入庫。

學業促進行動評價體系

沒有評價，就沒有管理。學業促進行動的評價是對工學期間的績效進行評估，對工學的質量進行科學評估。學校要樹立工學質量意識與全面質量管理觀念，建立工學質量檢查考核制度，制定全面的、可操作的工學質量標準與評估體系，形成工學質量分析、評價與反饋制度。

按照評估對象，學業促進行動評價體系可以分為三類。

（一）企業工學環境評估

這項評估主要是評估企業在多大程度上適合學生的工學活動。可以根據以下指標對企業進行分類、分等級評估，作為選擇、進入、續約與退出企業的決策依據。

合作意愿主要是衡量企業領導層對工學的認可程度，評估企業以往的工學結合經驗及情況，了解企業是否愿意建立長期的協議合作關系等。

安全環境主要是考慮企業的生產條件、安全保障是否達到學生工學的安全標準，能否保障學生的尊嚴及身心安全，是否出現過度使用學生、強迫學生勞動及侵占學生利益等情況。

組織支持主要是確認企業管理層對工學的認可與支持程度，是否成立了相應的組織及制度落實工學，是否有企業實權管理者負責工學工作的接洽、協調。

員工文化主要是評估企業人際環境對學生工學的寬容程度，企業員工對學生是悅納融洽、熱心引導，還是存在排斥、拒絕合作的傾向。

師傅輔導主要是評價師傅對學生傳授技藝的程度，考察師傅在職業道德、敬業精神以及專業技術上獲得的水平認可度，評估師傅在技術傳授過程中的奉獻精神，在傳授方法上的靈活性以及學生習得成就的大小。

（二）實訓部門指導能力與實效評估

這項評價主要用于評估學校實訓組織的運作以及工學培訓結果是否達到既定目標。評估小組對照工學計劃與工學方案，通過查詢工學情況記載、實地走訪及企業與學生的反饋，驗收實訓教師小組在改善工學狀況與學業促進效果方面的努力和績效。

人力資源主要是對實訓部門的實訓教師培訓提升、人員選任、權責分配等方面規劃發展的評價。

方案優劣主要是對周期性的工學實施方案的科學性、完備性及適應性等方面的評價。

計劃調控主要是對工學計劃的制定、實施、控制以及變更方面進行合理性評價。

與企業合作主要是對實訓部門與企業合作的緊密程度以及推動學業促進的實效性進行評價。

應激能力主要是對實訓部門在出現緊急事態時的緊急處理、止損救濟能力進行評價。

目標達成主要是對與預設目標相比的工學實效的達成度進行評價。

（三）學生學業提升效果評估

這項評價是學業促進評價體系的中心，能直觀、全面地反映半工半讀與工學結合的實際效果，是整個評價體系的基礎。為求科學、真實而全面地反映學生的工學效果，需要制定科學的評價指標，以多元的評價主體、多種角度、多樣的方法對學生的學業促進效果展開評價。評價的主體有企業評價、學校評價與學生的自我評價。評價方法需要把定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價、期前期中評價與期后評價相結合。為了達到以評促改的效果，應重視形成性評價對工學促進的建設性作用。在學生工學的過程中，實訓教師通過經常性的測評，可以診斷性地調節、改進學生的工學活動。學業提升評價體系應從四個方面評估學生學業的提升效果：專業技能、職業意識、人際溝通與自我管理，這四個方面又可以具體細分為很多評估小項。

自我管理主要是評估個體在組織紀律、道德規范、心理調節等自我約束方面的表現。

專業技能其中的“頂崗技能定位”，主要是評估學生在具體崗位上學習的技能在職業需求中覆蓋范圍的大小、地位的高低以及是否為職業需求的關鍵技能。同時應鼓勵學生在工學結合實踐中的主動參與意識與創新意識，在評價小項“業務合理化建議”和“技能改善與創新”中應得到體現。

職業意識職業意識對于學生順利進入職場，施展專業技能，做好本職工作，實現職業發展具有重要意義，樹立職業意識需要學生具備認同感、責任心、適應性以及合作與競爭的觀念。

人際溝通主要是考查學生在多大程度上具備了良好的人際適應能力，能否因此產生對專業技能學習的促進作用。

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作者簡介：

程智謀，杭州人民職業學校教師，浙江師范大學教育學碩士。