多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。但是，在具體的教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，存在的問題還是很多的，現(xiàn)就多媒體運(yùn)用中的一些問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、多一些改編設(shè)計(jì)，少一些盲目照搬

網(wǎng)絡(luò)資源是豐富多彩的，各篇課文各種類型的課件、圖片、視頻應(yīng)有盡有，為我們提供了可以吸收借鑒的大量教學(xué)素材。但是我們很多教師對于素材的選擇是盲目的，打開一個(gè)課件，看見生動有趣就毫無選擇地全盤襲用。這是很不好的現(xiàn)象：其一，教學(xué)中因?qū)ο蟆⒌貐^(qū)、學(xué)校、教師、教材的版本等的不同而呈現(xiàn)出個(gè)性化的差異，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)該是不同的。好的課件也不一定適合你的課堂教學(xué)，況且還有些課件的設(shè)計(jì)本身就存在著這樣那樣的缺陷，全盤吸收就更不可取了。其二，課件是一個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)思路的外在反映，教師今天襲用這個(gè)人的，明天襲用那個(gè)人的，教學(xué)的方法、教學(xué)的流程也就沒有了一貫性，讓學(xué)生無所適從；這樣做完全失去了自己的教學(xué)風(fēng)格，也不利于教師自身的成長。其三，看了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，自身的創(chuàng)造力就受到了限制，有時(shí)甚至?xí)蚩戳擞昧藙e人的課件，自己就不愿意去深入地挖掘教材，分析學(xué)生，研究教法，有些年輕教師甚至因?qū)e人的課件理解得不透徹，自己備課又不深入，在課堂上被課件牽著鼻子走，課堂環(huán)節(jié)磕磕絆絆，學(xué)生收獲無幾，老師狼狽不堪。這樣，課堂效率不但不會因運(yùn)用多媒體而提高，還會受到多媒體的牽累。因此，教師的備課應(yīng)以研究教材和教法為重點(diǎn)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，根據(jù)自己的需要選擇教學(xué)素材，制作屬于自己的課件，別人的東西，可以批判地吸收，借鑒，整合，使其真正地為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。

二、多一些簡約實(shí)用，少一些絢麗紛繁

記得聽過某位年輕教師的公開課，講的是《長亭送別》，課件設(shè)計(jì)得極為漂亮，錄音、視頻、flash動畫、Microsoft PowerPoint 演示文稿，各種手段運(yùn)用齊全，其中Microsoft PowerPoint 演示文稿就用了近三十張幻燈片，平均每一分半鐘就會有一張幻燈片閃過，在老師的鼓動和多媒體課件的感染下，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛極其活躍，學(xué)生陶醉在多媒體營造的美妙境界中。下課時(shí)，學(xué)生為課堂的成功歡呼鼓掌。但是我們不禁要問：學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握了哪些知識，形成了哪些能力呢？學(xué)生茫然，老師也茫然。毫不客氣地說，這不是語文課，而是一節(jié)多媒體課件的展示課。其實(shí)，多媒體只是一種教學(xué)手段，它只應(yīng)做課堂教學(xué)的輔助工具，因此，它的設(shè)計(jì)，應(yīng)本著實(shí)用性原則，力求簡約實(shí)用，而不應(yīng)該如此地絢麗紛繁。原因有四：其一，過于紛繁復(fù)雜，就成了課件的展覽，學(xué)生沒有了閱讀的時(shí)間，沒有了思考時(shí)間，沒有了做筆記的時(shí)間，課堂效率是低下的，長此以往，必將影響到教學(xué)質(zhì)量。其二，語文學(xué)科，是以文體為媒質(zhì)的，文字可以給讀者無限的想象空間，“一千人讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”說的就是這個(gè)道理，把一些影視直接運(yùn)用到課堂中來，學(xué)生就會認(rèn)為林黛玉就是這個(gè)樣子，張鶯鶯就是那個(gè)樣子，從而限制了學(xué)生的思維，不利學(xué)生想象能力和審美能力的培養(yǎng)和提高。其三，做一個(gè)精美的課件會花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，因而不可能每一堂課都用多媒體，試想，學(xué)生吃了如此“視聽大餐\"后，還會對傳統(tǒng)教學(xué)手段的“粗茶淡飯”感興趣嗎？有可能導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的厭倦。其四，課件的過于奢華極易滋長學(xué)生的浮躁心理，從而不能靜下心來去閱讀，去思考，去探究，去做事。由此看來，使用多媒體如果過于追求華麗，不但不會提高教學(xué)效率，反而會貽害無窮。

三、多一些優(yōu)勢互補(bǔ)，少一些唯我獨(dú)尊

多媒體的優(yōu)勢是毋庸置疑的，因而許多教師在教室有了多媒體設(shè)備后便覺如魚得水，每篇課文必用，每個(gè)課時(shí)必用，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必用，進(jìn)而代替了板書、練習(xí)本、學(xué)案等傳統(tǒng)教學(xué)手段，使多媒體一統(tǒng)天下，唯我獨(dú)尊。其實(shí)，每一種教學(xué)手段都有它自身的優(yōu)勢，也都有自身的不足。在靈活機(jī)動方面，多媒體不如板書。多媒體課件的流程都是事先編排好的，不能在課堂上隨便更改，而教學(xué)活動又是師生共同參與的富有創(chuàng)造性的活動，在課堂上常會出現(xiàn)一些事先無法預(yù)料的情況，在教學(xué)過程中教師的大腦中也經(jīng)常會出現(xiàn)靈光閃現(xiàn)的教學(xué)靈感，這就要求教師在課堂上靈活機(jī)動地改變教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)，多媒體課件就顯露出它的局限性了，而板書就可以輕松解決。其次，多媒體課件是流動的，往往一頁過去就一去不復(fù)返，而板書則是陸續(xù)出現(xiàn)的，停留時(shí)間相對較長，便于引發(fā)學(xué)生思考并整理筆記，從而對課堂教學(xué)形成更為深刻的印象。另外，語文課問題的答案往往是豐富多彩的，而隱藏在課件問題后的答案往往是唯一的，這往往會過多地限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與語文教學(xué)的理念背道而馳。這種情況下，多媒體就應(yīng)向板書學(xué)習(xí)，或者讓位于板書。除此之外，多媒體在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過動手來整理自己的思維，整合成完美答案方面不如練習(xí)本；在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課堂整體流程，形成整體印象方面不如學(xué)案。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，各種手段要優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其長，各棄其短，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的完美和諧，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

蔣海鷗，教師，現(xiàn)居河北承德。