信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”所謂整合，在漢語系統(tǒng)中可以理解為整理、組合，相互融合。隨著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化的不斷推進和普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的一個重要因素，因此，新課程所提倡的“學(xué)科整合”的內(nèi)涵之一就鎖定為信息技術(shù)支持下的課程整合。

新課標(biāo)指出，語文課堂教學(xué)中，應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂。將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)進行有機整合是構(gòu)建活力課堂的有效途徑。

將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進行有機整合，不是“信息技術(shù)”+“語文閱讀教學(xué)”這么簡單。在語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)是有力而巧妙的手段，而不是我們追求的目標(biāo)；信息技術(shù)是閱讀教學(xué)的載體，而文本才是其中的內(nèi)容。這形式與內(nèi)容又必須是相互融合、相互適應(yīng)的。在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)手段，我認為應(yīng)注意以下幾點：

一、選用適合的文本信息素材

我們所說的“適合”，是指信息技術(shù)所涉及的文本、圖片、音頻、動畫等內(nèi)容，要與語文課程內(nèi)容符合，要與閱讀教學(xué)的教與學(xué)內(nèi)容切合。語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，教師不能因為信息技術(shù)的介入而喧賓奪主。

曾有實驗表明，人類通過感官刺激收集到的信息中，視覺占65，聽覺占20，觸覺占10，味覺占2。可見，視覺和聽覺占了人類感官收集信息量的85。信息技術(shù)的介入，就是利用其本身的優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源，加強對學(xué)生視覺、聽覺等方面的感官刺激，使學(xué)生能夠加大信息的收集量，從而達到事半功倍的效果，但這要建立在“對癥下藥”的前提之上。如果在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生的是一些錯誤的信息，或者是一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，那加大的不是學(xué)生的信息接收量，而是學(xué)生的負擔(dān)。錯誤或無關(guān)的信息，混淆了學(xué)生的視聽，反而要“事倍功半”了。如有位老師在授《春》這一課時，先放了長達10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學(xué)生搞得個個眼花繚亂，目不暇接，結(jié)果是對課文中的優(yōu)美的語言、對文章精巧的構(gòu)思來不及品味便匆匆下課；也有位老師在教《智取生辰綱》時，找到《水滸》電視劇，先是欣賞主題曲，再把“智取生辰綱”這一集讓學(xué)生看一遍，這一節(jié)課就算了事了，而對文中楊志與晁蓋等人的斗智斗勇卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去體味。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞。”上這樣的課，學(xué)生怎么會有收獲？眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。”學(xué)生是通過與文本對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學(xué)生怎么有時間和機會在優(yōu)美的課文中得到浸潤呢？

在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，我深切地感受到“適合”的信息技術(shù)材料對閱讀教學(xué)的幫助。這篇課文熱情贊頌了斑羚的集體精神和犧牲精神。為加強他們的理解，提高他們的認識，我制作了一群斑羚被逼懸崖（靜態(tài)）陷入絕境、老少結(jié)對飛渡（動畫，配以羊叫聲、落水聲）、頭羊從容走向懸崖，消失在一片燦爛中（動畫，配以悲壯的樂曲）三組多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加深理解。其中第一個課件形象地顯示了斑羚群的危險處境；第二個課件直觀生動地演示了斑羚老少結(jié)成對子飛渡的場景，學(xué)生在觀看飛渡的動畫，聆聽老斑羚的落水聲和小斑羚成功飛渡興奮的“咩”叫聲時，會驚訝于斑羚的犧牲精神和集體精神；第三個課件用彩虹的圖畫、悲壯的樂曲渲染了頭羊的犧牲精神，學(xué)生看完后，再組織學(xué)生談感想，收到了很好的教學(xué)效果。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)呈現(xiàn)的文本、圖片、音樂等方式，必須是“適合”的，這才能對語文教學(xué)過程中教與學(xué)的內(nèi)容起到相得益彰、錦上添花的作用。

二、使用適度的數(shù)量和頻率

將信息技術(shù)介入語文閱讀教學(xué)課堂，并不意味著語文課變成了“信息技術(shù)課”、“材料課”，語文課的主體地位沒變，語文課的主要任務(wù)也沒變。在“信息技術(shù)”與“閱讀教學(xué)”的整合中，使用信息技術(shù)的數(shù)量和頻率必須適度。

如在教學(xué)詩歌中，就不能通過大量的圖形圖像把抽象的詩文意境演示出來，而是應(yīng)在幫助學(xué)生理解語言文字的教學(xué)過程中把文字還原成“圖片”，并通過圖片的制作來加以感受和表達。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，就像觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品一樣。因此，文藝性作品表情達意的精妙之處往往只有借助語言文字的理解才能體會到，只有語言文字才具有韻味深遠的表現(xiàn)力。記得一位老師在上《清平樂 村居》這課時，在課堂上運用信息技術(shù)手段簡潔而又恰到好處，除了將整首詩詞投影之外，教師只有兩次運用多媒體，一是開始導(dǎo)入時，出示了有關(guān)農(nóng)村風(fēng)光、農(nóng)村生活的圖片，以此讓學(xué)生對“村居”生活有一個大致了解；第二次是在拓展延伸時，將作者辛棄疾的另一首詞引入課堂。也許對于其他教師來說，他們可以向?qū)W生展示更多更美的圖片和信息，給學(xué)生更加強烈的感官刺激。但是，古詩詞教學(xué)的主旨是“讀”，讓學(xué)生通過朗讀、品讀，感受詩歌的意境。一節(jié)課的時間有限，如果加大了信息技術(shù)的運用次數(shù)和頻率，勢必會減少學(xué)生朗讀的時間。這豈不是本末倒置了嗎？

有些教師在語文閱讀課中，大量地運用信息技術(shù)形式，甚至依賴于信息技術(shù)。很多公開課因為多媒體“罷工”導(dǎo)致上課老師手足無措已不是什么新聞了。畢竟對于語文課堂來說，文本才是我們的“主餐”，過多使用信息技術(shù)形式，不僅僅給人一種狂轟濫炸的感覺，還沖淡了學(xué)生對于文本的關(guān)注程度。

適度，除了避免“過多”之外，還應(yīng)注意避免“過少”。很多教師已經(jīng)習(xí)慣每節(jié)課運用信息技術(shù)，但有時候由于種種原因（準(zhǔn)備不充分、找不到合適的材料……），在一節(jié)課上，只將課題及背景圖片用多媒體出示，之后再不涉及，讓人有勉為其難、濫竽充數(shù)之感。教師運用信息技術(shù)，不僅僅是將信息、材料下載，更重要的是對材料進行擇取、加工，去繁存精，與你所教學(xué)的內(nèi)容進行整合。我們可以選擇圖片加強對學(xué)生的視覺刺激，可以選擇音樂豐富學(xué)生的聽覺刺激，而不是為了“用”而用。

在信息技術(shù)形式的運用次數(shù)和頻率上，不同年齡段的孩子也應(yīng)該區(qū)別對待。對于低年級的孩子來說，他們長于感性認識，理性認識尚未健全；他們的注意力容易分散，對待事物的專注程度不夠。在課堂上，教師可適當(dāng)?shù)囟噙\用信息技術(shù)形式，通過這種直觀的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓他們能學(xué)得開心，學(xué)得輕松。而高年級學(xué)生的理性認識水平不斷提高，他們已經(jīng)逐漸學(xué)會獨立思考，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高他們的思考能力。面對他們，過多的信息技術(shù)形式反而削弱了他們自主探究、思考的興趣。

總而言之，信息技術(shù)形式運用的適度，指的是教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特點，適量地選擇素材。

三、抓準(zhǔn)適宜的課堂教學(xué)時機

一堂語文閱讀課，通常有導(dǎo)入、教學(xué)新課、拓展延伸這幾個重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合中，我們不僅要看教師運用信息技術(shù)是否適合、是否適度，更重要的一點是，教師能否抓準(zhǔn)時機，“適時出擊”。

從教學(xué)心理來看，信息技術(shù)的運用可以抓住三個時機“出手”：第一個時機是新課剛開始時的興奮期，即我們平常所說的新課導(dǎo)入。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生剛進入課堂的幾分鐘最為興奮，學(xué)習(xí)積極性最高，注意力也最容易集中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一個良好時機，在新課開始上時，運用信息技術(shù)，配以啟發(fā)性、引導(dǎo)性的導(dǎo)語，在最短時間內(nèi)，以最有效的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)。

第二個時機是遇到課堂教學(xué)過程中的“節(jié)骨眼”。這個節(jié)骨眼首先是指閱讀教學(xué)的難點所在。熟悉閱讀教學(xué)的老師都知道，學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常會遇到一些不明白的問題，可能是某種他們從沒見過的東西，可能是某些他們無法理解的現(xiàn)象。這個時候，信息技術(shù)就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢了。如《愛蓮說》是一篇優(yōu)美的散文，作者描繪了蓮的形象，贊美了蓮的品格，體現(xiàn)了作者潔身自好的思想情操。教學(xué)中不少學(xué)生對描繪蓮形象的“中通外直”這一句難以理解。教者講了半天，學(xué)生往往還是沒有感受。如用計算機媒體來教學(xué)，這個難點就很快地化解了。先用計算機媒體放一段蓮的形象的錄像，學(xué)生對蓮的形象整體感知；再用特寫鏡頭展示蓮的莖，暫停讓學(xué)生細看，可見其“外直”；后用截面圖像展示莖內(nèi)情況，用慢鏡頭由分到合，由合到分。在動態(tài)過程中，學(xué)生可清楚地看出莖的“中通”。整個過程不到2分鐘，花費時間不多，但學(xué)生的印象是深刻的。其次是遇到閱讀教學(xué)中的重點時，教師適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生理解，強化學(xué)生的記憶。又如《中國石拱橋》一文，由于學(xué)生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型、結(jié)構(gòu)特征等。于是利用多媒體課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。再次是指在閱讀教學(xué)中遇到的學(xué)生情感的突破口時。一節(jié)閱讀課，教師的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的情感，而到達這個情感噴發(fā)的“臨界點”時，信息技術(shù)的運用有水到渠成之妙。尤其值得一提的是音樂在語文閱讀教學(xué)的運用。音樂真的有一種魔力，貝多芬的《命運交響曲》讓人熱血沸騰，琵琶曲《十面埋伏》使人屏息凝神，阿炳的《二泉映月》叫人嗟嘆不已……運用信息技術(shù)手段，將音樂引入課堂，無疑是打開了一個輔助語文閱讀教學(xué)的寶庫。

第三個時機是課堂結(jié)束時的學(xué)習(xí)強化期，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于信息的接收已接近疲憊，這個時候，運用信息技術(shù)手段，一來可以調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，二來也是強化學(xué)習(xí)成果的有效途徑。尤其是新課程要求加大學(xué)生的閱讀量，這既要靠學(xué)生自己課外加強閱讀，也要求教師在課堂閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的信息和指導(dǎo)，當(dāng)課堂臨近結(jié)束時，教師推薦幾篇與課文相關(guān)的文章給學(xué)生閱讀，強化刺激，喚起學(xué)生已有的表象與感受，并進一步拓展、延伸類似表象，加深類似感受，還可以引發(fā)學(xué)生課外閱讀、自主探究的小高潮。

上面所說的適合、適度、適時是對應(yīng)于信息技術(shù)運用的內(nèi)容、數(shù)量、時機來說。新課程背景下的語文學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)工具都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。而信息技術(shù)所具有的容量大、不受時間、空間限制的優(yōu)點，可以讓我們的語文課堂更加開放、更有活力，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化，促進語文教學(xué)效果的提高。

翁進遷，教師，現(xiàn)居浙江溫州。