讓作文插上快樂的翅膀

前蘇聯(lián)著名教育家霍林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”那么，如何挖掘?qū)W生的潛力，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真思考實(shí)踐的課題。

那么，如何讓作文插上快樂的翅膀，使學(xué)生下筆有神、樂于寫作、善于寫作呢？我們主要采取了以下教學(xué)手段——

1、名篇導(dǎo)引法

“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”、“腹有詩(shī)書氣自華”。閱讀可使學(xué)生擴(kuò)大視野，認(rèn)識(shí)生活，積累語(yǔ)言，豐富感情，能沖破時(shí)空的局限看到世界，讓思維開闊和活躍起來(lái)。

名篇范文是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。為保證課內(nèi)閱讀時(shí)間，教師可每周抽出一節(jié)作為閱讀課，開出書目，要求學(xué)生閱讀一定量的作品并摘抄1000字以上，并有相應(yīng)的檢查措施，以組為單位進(jìn)行交流，教師個(gè)別了解，半學(xué)期后進(jìn)行書面檢查，分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)等。還可通過故事會(huì)、好書推介會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等形式，讓大家一起分享閱讀的快樂。這樣開源導(dǎo)流，豐富了作文的資料庫(kù)存。

在教學(xué)中，我們可借“閱讀”的妙筆讓學(xué)生的寫作生花，從“閱讀”中尋找、汲取營(yíng)養(yǎng)，努力尋找讀與寫的最佳契合點(diǎn)，以讀帶寫、以讀促寫，以寫助讀，采取續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等方式。如學(xué)了《夸父逐日》之后，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，要求補(bǔ)充夸父逐日的起因、過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀寫結(jié)合，可使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，同時(shí)也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2、換位出題法

學(xué)生厭惡作文的一大原因是題目脫離了學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，只好胡亂拼湊。葉老在《論寫作教學(xué)》一文中說(shuō)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”他強(qiáng)調(diào)作文就是讓學(xué)生寫自己的“積蓄”，“積蓄”到了，寫作就成了水到渠成的事了。正因如此，“定期命題作文就是不得已的辦法。”

命題作文“不得已”卻要“為之”，命題就必須慎重。葉老強(qiáng)調(diào)：“教師命題時(shí)必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時(shí)對(duì)于學(xué)生的觀察，測(cè)知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。”姑且把這種稱之為換位出題法，即站在學(xué)生的位置，鉆到學(xué)生的心里出題。如此，“學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了”，才有了寫作的興趣。

更有直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪亲寣W(xué)生自己擬題，寫自己想寫、比較貼近生活、有話可說(shuō)的題目，題目匯總上來(lái)后，集思廣益，選出大家認(rèn)同度最高的題目備用。這樣讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，便于他們寫自己熟悉的、喜歡的事物，便于表達(dá)他們的真情實(shí)感。題材更廣泛，內(nèi)容更豐富，學(xué)生的思維活躍了，寫作的天地頓時(shí)拓寬了。

3、情境作文法

作文情境教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)常步入生活，面對(duì)社會(huì)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的寫作欲望，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)、寫作能力與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

情境作文法包括原生態(tài)作文法和模擬情境作文法。

原生態(tài)作文要求先組織學(xué)生游覽山川風(fēng)光、古跡名勝；參觀工廠、展覽會(huì)、農(nóng)村和軍營(yíng)；調(diào)查民風(fēng)民俗、社會(huì)事件等，讓他們通過這些活動(dòng)，觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情，對(duì)自然、社會(huì)、人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)和感悟，從而獲得書本里所沒有的知識(shí)。比如對(duì)環(huán)境污染、婚喪喜慶擺酒請(qǐng)客、鋪張浪費(fèi)、“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀等社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查。只有親身體驗(yàn)后，內(nèi)心積聚了感慨，表達(dá)的欲望噴之欲出，寫作才水到渠成。

寫作之前，教師要先從生活中優(yōu)選典型場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界。現(xiàn)場(chǎng)的情境要符合本次作文要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；其次，要安排合理的觀察程序；最后，還要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生達(dá)到“心有所思，情有所動(dòng)，而后便有所撰寫”的境界。

原生態(tài)作文效果之佳顯而易見；但由于局限性，模擬情境作文就更有普遍意義。它創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓學(xué)生沉浸其中，有感而發(fā)，從而寫出佳作。它包括音樂熏陶、看圖寫作、設(shè)置情景劇寫作等。

4、作文擂臺(tái)賽

為給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，使其在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉自己，進(jìn)一步提高寫作水平，激發(fā)寫作欲望，寫出更高層次的作文，特進(jìn)行每月一次的作文擂臺(tái)賽，要求學(xué)生把近階段的佳作、佳句抄好張貼出來(lái)，開展“精彩語(yǔ)言大家評(píng)”，把評(píng)判精彩語(yǔ)言的權(quán)利交給學(xué)生自己，評(píng)選班級(jí)的“金筆桿”、“銀筆桿”。評(píng)選結(jié)束后，再將這些精彩語(yǔ)言打印張貼出來(lái)，以給學(xué)生賞析借鑒。

對(duì)于學(xué)生的作文，凡有可取之處，都給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，開頭好，賞開頭；結(jié)尾妙，賞結(jié)尾；其他諸如閃光句、進(jìn)步處，都可欣賞。對(duì)好的作品，可張貼上墻，或選登校刊，或裝訂成冊(cè)，編成“班級(jí)佳作集萃”。

這樣，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)異者，還是學(xué)困生，都會(huì)獲得成功的喜悅和興趣，大面積激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，增強(qiáng)寫作的投入感，提高作文的興趣。

其他諸如成立興趣小組或文學(xué)社、舉辦寫作園地展覽、舉行演講辯論、堅(jiān)持寫觀察日記、出刊辦報(bào)等，融經(jīng)常性、趣味性和靈活性于一體，會(huì)極大地提高學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)。

曹素萍，教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。