走出文言文教學高耗低效的困境

追求效益的最大化，是人類一切活動的基本目的。中學語文教學作為一種以提升學生語文水平、促進學生語文能力發展為基本目標的實踐活動，我們必須考慮教學過程中“投入”與“產出”這一基本的“效益”問題。構建節約型的語文課堂，應當是語文教學的理性追求。著名的語言學家呂叔湘先生于1979年提出了語文教學“高耗低效”這一現象，立即在社會上產生了石破天驚的效應，因為它切中了當時語文教學的癥結所在。在“高耗低效”的語文教學中，文言文的教學正陷在“高投入、低產出”的窘境之中。

一、文言文教學的高投入、低產出

文言文是高中語文教學的一個重點，也是一個難點，同時又是高考考查的一個要點。文言文語句的翻譯是難度所在，翻譯的考查對學生往往是“當頭一棒”，學生在譯文時往往感到力不從心，對于譯文，他們在追求“信、達、雅”的高度，結果卻常常是不盡如人意。我們在教學文言文的時候投入了大量的時間與精力，但平時的訓練以及高考的結果顯示卻是不盡完美。總之，文言文教學成為高中語文教學中一個“高耗低效”的“硬傷”。

在文言文的教學上，首先是在字、詞、句上被學生牽著走，耗費了大量的時間與精力，不管是教師的備課還是學生的預習都要花費很多的時間去“啃”書本。課堂上死板的釋詞譯句訓練剝奪了師生對文本的整體品味，一節課下來只“啃去”了短短的內容，老師感覺講得勞累，學生感到聽得吃力，文言文的講解如同“摸著石頭過河”一般小心翼翼地步步推進。學生在課前的預習中往往要花好多時間來閱讀文本，可是幾遍下來對文本的理解還是云里霧中一般的模棱兩可，課后的延伸閱讀訓練更是傷透了學生的腦筋，“高耗”的過程與“低效”的結果讓很多學生望而卻步，對文言文的學習產生了逃避的思想，學生對文言文的學習由此進入一個惡性循環的狀態。

二、走出文言文教學的困境

1、課前預習——走近文本

預習是學好任何一門課程的必需工作。在預習中才能對文本有所接觸、有所了解，也才能夠明確文本中不明白的所在。課前的預習首要的任務是了解作者的相關介紹，解決一些陌生字詞，粗讀文本，把握大意。如學習歸有光的《項脊軒志》一文，我們可以根據課下的注解了解到作者的情況，通過粗讀排除文本中的陌生字詞。加強對文本的閱讀，與陌生文本進行第一次的零距離接觸。

2、課堂探討——走進文本

課堂是體現教學文本的價值，進行思維溝通和語言交流，完成師生對話、生生對話、文本對話，實現合作探討的主要時空。在課堂上，教師應該由臺前退到幕后，由主演變為導演，還舞臺給學生，讓全體學生聯袂出演，真正體現學生的主體地位。教師對問題的設置與引導、發問與點撥、評價與歸納要適時而動，這正是考察任課教師駕馭課堂能力的時候，所以要求教師在課前要統籌安排好問題，把問題與課堂環節巧妙結合起來。問題的靈活性旨在探討文本，加深學生對文本的理解。興趣是最好的老師，興趣的激發是教學過程中不可或缺的。如在《項脊軒志》一文中，可以設置這樣幾個問題來激發學生對文本的探討：（1）通過預習，我們可以發現文中有句話是明顯的“文眼”，連接了文本的上下兩個部分，是哪句話？（旨在考查學生對行文的理解，做到提綱挈領，宏觀把握）（2）概括項脊軒修葺前后的特點。（旨在考查學生對文本信息的概括與歸納）（3）找出第一節中描寫自然美景的句子，加以品味。（旨在訓練學生的語言鑒賞能力）（4）歸納文本中“可悲”的事件。（旨在考查學生對文本信息的篩選、歸納能力）另外，教授本文完全可以讓學生以作者的身份來介紹自己的項脊軒以及與項脊軒有關的人、事。以此來激發學生的表演欲望，鍛煉學生的語言表達能力。

對古代文章的鑒賞要做到提綱挈領，從宏觀把握，由微觀入手。注重整體感受，切忌支離破碎；注重個性解讀，切忌標準答案；注重語言品味，切忌架空分析，應該突出對文本表情達意的關鍵處、精妙處、奇特處的鑒賞比較。同時要重視對鑒賞方法的指導，培養學生養成良好的鑒賞習慣，培養優良的鑒賞品質。

3、課后復習——鞏固文本

課后的復習鞏固是對課堂內容的一個再細化、再吸收的過程，通過對文本的回顧，對一些實詞、虛詞、特殊句式、一詞多義、詞類活用等進行歸納和積累，通過配套練習的跟蹤訓練，加深對文本的理解，以便做到查漏補缺。

4、課后延伸——拓展文本

課后的延伸閱讀，可以先選擇與剛接觸的文本有一定關聯的內容來考查，一方面，可以增加對文本的補充；另一方面，可以讓學生有一種親近感，對陌生的語段有信心去讀。如在結束歸有光的《項脊軒志》教學后，可以印發《寒花葬志》、《先妣事略》等片段，以此來訓練學生的拓展、延伸閱讀，提高文言文閱讀的水平和鑒賞的能力。

總之，我們需要追求語文教學的理性化，構建節約型的語文課堂教學。逐步走出語文教學中文言文教學的“高投入、低產出”的困境，實現文言文教學活動由大投入、大制作的“粗放型”向低投入、高效益的“集約型”方向的過渡，實現文言文教學節約型課堂的構建。

張儉華，教師，現居江蘇灌云。