情景教學(xué)在思品課中的運(yùn)用

所謂情景教學(xué)，就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起情感體驗(yàn)，激活思維，積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。隨著中考思想品德科考試由閉卷改為半閉卷和半開卷，對學(xué)生的綜合能力要求越來越高。具體將考察以下九個方面：發(fā)現(xiàn)問題能力、知識遷移能力、聯(lián)系實(shí)際能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、道德體驗(yàn)?zāi)芰Α⒌赖滦袨槟芰Α⒆晕医逃芰Α?shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，有利于提高學(xué)生的思想品德開卷考試能力。

1. 漫畫情景

例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第十課的《誠信是金》框題時，我用幻燈片展示《便民商店》漫畫，并提出第一個問題：“我們應(yīng)該向該售貨員學(xué)習(xí)什么品質(zhì)？”要求學(xué)生通過觀察漫畫和文字說明，找出漫畫關(guān)鍵的落筆點(diǎn)，全面理解漫畫的內(nèi)涵，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題的能力。他們答出“誠實(shí)的品質(zhì)”之后，我又提出第二個問題：“這種品質(zhì)有什么可貴之處？”要求他們結(jié)合教材知識，推論出漫畫的引申意，即寓意。這時，他們將所學(xué)知識應(yīng)用到漫畫的情景中，認(rèn)識到誠實(shí)守信是做人的基本原則，是個人得以立足、事業(yè)得以成功的保證。回答這個問題的過程，也就是知識遷移的過程。最后，我提出第三個問題：“我們應(yīng)該如何培養(yǎng)這種品質(zhì)？”他們在回答過程中，提高了解決問題的能力。

2. 小品情景

在排練小品的過程中，學(xué)生已經(jīng)能透徹理解小品所表達(dá)的知識。在表演的過程中又加深了對知識的理解和記憶。這種方法有助于他們強(qiáng)化道德體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣叩赖滦袨槟芰Α１热缭谥v八年級上冊第七課的《禮貌顯魅力》框題時，我讓他們都自編自導(dǎo)一個小品《買書》。

（新華書店，兩個初中學(xué)生在買書。）

甲（口里嚼著泡泡糖）：喂，快給我拿本《射雕英雄傳》。

乙（微笑著）：阿姨，請你給我拿一本《愛的教育》。

售貨員（把一本《愛的教育》拿給乙）：請交18塊9毛。

乙：謝謝阿姨，再見！

甲（忿忿不平地）：我先到的，憑什么先給他拿？

售貨員：你人到了，可禮貌沒到。

我為小品設(shè)置了一個問題：這個小品給你什么啟示？通過討論交流，同學(xué)們認(rèn)識到禮貌的重要性，提高了自我教育的能力，使“友好交往禮為先”這個知識點(diǎn)內(nèi)化為品德。

3. 故事情景

在講七年級上冊第九課的《防范侵害保護(hù)自己》框題時，我給學(xué)生講了一個這樣的故事：小佟第一次獨(dú)自出遠(yuǎn)門去姥姥家過暑假，站在這座陌生城市的十字路口，放下旅行包，四處張望。一輛風(fēng)馳電掣的摩托車停在她身旁，車上的男青年問：“怎么啦？我可以幫你嗎？”小佟怯生生地問：“請問人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年說著拿起小佟的旅行包，給了她一個頭盔。摩托車載著小佟駛向前方……

講到這里，我設(shè)置了一個懸念：“根據(jù)你的想象和猜測，給這個故事續(xù)寫結(jié)尾，并說出你設(shè)定這個結(jié)局的理由。”故事和懸念的設(shè)置有助于他們發(fā)揮想象力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，強(qiáng)烈的道德情感體驗(yàn)促使他們做出正確的行為選擇，從而提高了創(chuàng)新、道德行為能力。

4. 模擬情景

模擬情景就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地創(chuàng)設(shè)一種教育環(huán)境或氛圍，幫助學(xué)生在這種情景下形成心理共鳴，產(chǎn)生美好、高尚的道德情感，得到人格的完整發(fā)展。例如在講八年級下冊第四課的《肖像和姓名中的權(quán)利》框題前，我編寫了劉翔狀告《精品購物指南》侵犯其肖像權(quán)的模擬法庭演示稿，指導(dǎo)學(xué)生模擬當(dāng)時的情景，并借用學(xué)校的攝像機(jī)把模擬庭審過程攝錄下來，在課堂上播放。我提問：“《精品購物指南》侵犯了劉翔的什么權(quán)利？”“當(dāng)我們的合法權(quán)益受到侵害時應(yīng)該怎么辦？”這樣做把復(fù)雜的庭審過程簡單化，方便學(xué)生了解，也有助于教師有效控制課堂教學(xué)的時間和節(jié)奏。

5. 競賽情景

在講八年級上冊第四課的《我知我?guī)?我愛我?guī)煛房蝾}時，我設(shè)置了一個課堂辯論比賽：“計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能否取代老師？”通過辯論，學(xué)生深刻地認(rèn)識到，老師在他們的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。辯論的過程，實(shí)際上就是提高他們分析問題、自我教育的能力的過程。

6. 問題情景

在講七年級下冊第八課的《善用法律保護(hù)自己》框題時，我設(shè)置了這些問題情景：“你的爸爸要求你中途輟學(xué)回家干活。”“網(wǎng)吧老板對你說：‘小朋友，進(jìn)來玩玩，我們這里包吃、包住，價(jià)格優(yōu)惠。’”在思考和討論過程中，學(xué)生運(yùn)用課本知識分析問題、解決問題，提高了分析問題的能力和道德行為能力。

7. 視聽情景

利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情景，生動形象、引人入勝，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在講八年級上冊第一課的《難報(bào)三春暉》框題時，我做了簡單的劇情介紹后，播放了娃哈哈演唱的《天亮了》MTV，許多同學(xué)被感動得掉下了眼淚，充分體驗(yàn)到了父母無私無畏的愛。這時我再提問：“為什么要孝敬父母？”“我們應(yīng)該如何孝敬父母？”他們的回答就不只是讀課本上的內(nèi)容了，而是加上了自己的感悟。

責(zé)任編輯魏文琦