“談天說地”校本課程發展策略

“談天說地”校本課程倡導了一種新型的學習方式，對于促進學生的發展、教師的發展和學校的發展都起了十分重要的作用。課程實施幾年來，已經取得了明顯的效果。為了最大限度發揮其價值，更好地推動學校的發展，還要做進一步的深化和發展，特提出以下發展策略。

一、增大“談天說地”課校本課程開發中教師的參與面

目前，學校仍將“談天說地”課視為語文學科的補充和延伸，參與“談天說地”課校本課程的開發與實施教師均為語文教師，這對課程的發展有一定的局限性。

首先，課程本來就是一個整體的概念，它是學生在校獲得的學習經驗總和，任何單個科目的變動都會影響到其他科目，校本課程開發不能成為部分教師隨意、孤芳自賞地開發自己感興趣的課程，而應該得到其他同事的認同和支持。

其次，“全面發展，語言見長”是學校的辦學特色，它將增強學校的核心競爭力，走創品牌學校之路，促使學校可持續發展。而“談天說地”校本課程的開發與實施是形成學校辦學特色的重要舉措。因此，調動更多的教師參與課程的開發與實施，會使更多的教師面臨新的教學觀念和策略的挑戰。要讓教師參與課程編制、改編和評價，提高教師對教育的理解，豐富各學科知識，使他們能夠超越課堂的局限去思考和行動。這樣，對加深“全面發展，語言見長”辦學特色的理解，瞄準目標、形成合力，有效實施辦學特色的方針和策略，有極大的推動作用。

最后，“談天說地”課本質上是一門綜合活動課，它體現了多學科知識的整合，科學與人文的融合，科學、技術與社會的協調以及知情意行的統一。因此，“談天說地”校本課程的開發與實施對教師的學科專業沒有嚴格的標準，任何學科的教師都可以參與，增大教師的參與面這一舉措是可行的。

二、突出對學生創新能力的培養

“談天說地”校本課程開發的最終目的是提高學生的綜合素質，綜合素質的核心是“創新能力”。為培養學生的創新能力，結合目前“談天說地”校本課程開發與實施存在的薄弱環節，在今后的課程開發與實施中，我們將強化以下4點：

1. 強化學習個體的個別性和主體性

學習是個體化行為，應尊重學生的個別性差異，保留個性化發展。此外，還要強調學生的主體性，使學生有明確的目標意識，有強烈的學習動機，能不斷反思自身的學習活動。

2. 強化學習內容的方法性和體驗性

在學習方法中，應突出習慣化和遷移化。習慣化：努力使學生不需要教師或家長的提示，不需要有意識的自我監控，而能夠在潛意識的監控下，自發地使用所學方法去完成學習內容。遷移化：努力使學生在掌握一定的學習方法后，面對新的學習情景時，能夠使用所學過的方法，還能夠依據條件和新情況加以調整和改變。

學生的學習方法是在實踐中體驗并掌握的，在設計學習內容時，應注重學生親身感受、探索、接近生活實踐的心理過程，促使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中成材。

3. 強化學習方式的問題性、探索性

學生的學習過程是學生不斷“生疑、質疑、釋疑”的過程，在不斷生疑、質疑、釋疑過程中，才有“創新”。這就要求教師給學生分析問題的時間與空間，學生通過對問題的學習，體驗了學習中的艱辛與快樂，嘗到了成功的歡樂，降低了遺忘率，從而提高了學習質量。探究性則是更高層次的學習方式，它會給學生創設一個與生活、社會更為親近的空間，使學生在好奇心驅使下，以問題為導向進行高智力投入。

三、加強與校外組織機構、家長的合作與交流

反思“談天說地”校本課程的開發與實施，注重了校內的因素如校長、教師、學生，而淡化了校外因素如大學、研究機構、兄弟學校、家長等。一線教師有著豐富的實踐經驗，但缺乏理論知識。而校本課程的開發，不論所涉及的范圍是全部課程還是部分課程或單項課程，不論所采取的方式是選擇、引入，還是改編、重組或新編，都要考慮到學校的整體的教育目標和學生的整體學習需求。理論的支撐是至關重要的，因此必須借助大學或研究機構的力量指導課程的開發，少走彎路。兄弟學校的成功經驗，失敗的教訓無疑也是課程開發工作一筆寶貴的財富。“談天說地”課有很大部分內容是在課外完成的，如搜集信息、查閱資料、調查訪問等，若能得到家長的認同和支持，不僅能為孩子的學習提供方便和支持，而且通過參與，能營造濃郁的書香氛圍，增進父母與孩子間的交流與溝通，對提高家教工作水平有很大的促進作用。學校將利用已有的“星級學習型家庭”讓更多的家長參與校本課程的開發與實施。

四、注重成果的運用和轉化

“談天說地”校本課程的開發與實施已有一定的成果，在今后的工作中，要將經驗和成果引入到其他學科及其教育教學所有環節，如思想工作、環境建設、校園文化等，最終形成一個完整的學校本位的課程體系。