“談天說地”校本課程教師校本培訓模式

我們采用“案例教學、情境體驗、自修反思”三結合的模式，來開展“談天說地”校本課程教師校本培訓工作，具體如下。

一、案例分析

案例分析，是指以點帶面，根據對有代表性的“談天說地”實驗課例的分析，促進教師專業成長。例如在語文科里，獲得區政府首屆專家津貼的鄧蝶云老師的“談天說地”課例《春天的腳步》獲得市教研員們的好評，還被區選派到教育發展中心進行交流。我們以點帶面，根據對這種有代表性的“談天說地”實驗課例的分析，促進教師們專業成長。我們以課堂教學案例為研討平臺，在全體教師中開展各種類型的教研活動，以研促教，確實提高了教師教研教學能力，使教師隊伍的整體教學水平得到了提高。

二、創境體驗

創境體驗，是指教師在愉悅的情境中，有效地獲得知識和情感體驗，以利于促進教師專業成長。例如，為了提高教師語言藝術修養，能夠有利于“談天說地”課的開展，我們邀請了廣州話劇團專業演員、優秀語言藝術教師姜迪武老師來校講座。姜老師說：“游戲教學，寓教于樂；表演教學，寓教于劇。”經驗豐富的他通過自身的學習研究，獨創了一種先進的教學理念。他認為把課堂變成劇場，讓老師成為導演，學生成為演員，家長成為觀眾，這樣就能做到每節課都好戲連臺，精彩不斷。這對于以“語言見長”為辦學特色，以“談天說地”課為校本課程的京溪小學老師們的啟發和幫助顯然非常大。

三、自修反思

自修反思，是指在培訓者的指導下，教師根據“談天說地”課的目標，自主學習、自主實踐、自主評價、自主反思、自主完善。我們以教學實際為焦點整合培訓、教學和教學研究資源，促進教師在實踐中學習，在反思中成長，在校園BBS論壇的平臺中百家爭鳴，將新課程的理念有效轉化為教師自覺的教育教學行為，提高教師教育、教學能力和科研水平。

例如：2007年6月至7月，三年級組的賴桂珍老師負責組織實驗班的學生開展與“談天說地”課相關的活動，在活動過程中，同級組的教師們群策群力，互相交流，通過實驗班學生與非實驗班學生的現狀調查的對比數據來評價開展談天說地活動課的實效性等等。賴桂珍老師也在“自學教程——反思實踐——撰寫反思小結——接受評議”等環節中，結合自己的實際案例，反思自己的教育教學行為，通過交流、反思、實踐來達到更新自己的教育觀念，提升專業化水平的目的。

我們采用“案例分析、創境體驗、自修反思”三結合的模式，力求真正把“談天說地”校本課程教師校本培訓落到實處。此外，還把學校專題培訓與教研組培訓、教師自培自練結合起來，把專家講授與分組研討有效地結合起來，更好地開展“談天說地”校本課程教師校本培訓工作。