紙條傳呀傳

編者按：關注你我身邊的教育故事，關注班主任的教育智慧。本欄目將陸續推出精彩文章，敬請關注，歡迎來稿。

一個坐在后排的女生交來的一篇周記讓我倍感震驚：“我們班有幾個同學（包括我的同桌小李）上課時經常傳紙條聊天。因為他們相隔較遠，就要我們坐在附近的人幫忙傳紙條，你來我往的，趁老師板書的瞬間傳遞。個別老師曾批評過他們，他們還是不知悔改。一節課下來，我們聽得一知半解。班主任，您快想想辦法管管他們吧，再這樣下去，我們將什么也學不好。最后，請別泄漏是我告的狀，我不想同學恨我，謝謝！”我很快冷靜下來轉入深思，這是一個女生比男生多的班級，而參與傳紙條的學生也以女生為主。女孩子愛面子，自尊心較強，如果我當面批評，她們肯定會很難堪，不樂意接受。更重要的是，“告狀”的女生的同桌是我親自安排的紀律委員小李。她以前經常曠課、遲到，我接任后特別安排她擔任班干。一個多月以來，她轉變很大，工作能力和責任心也較強，如果在關鍵時刻為了懲罰違紀行為而失去了轉變她的最佳時機，我之前所有的努力將前功盡棄。若是找傳紙條者個別談心，也許能保住小李他們的面子和自尊，但是卻不能起到以點帶面的警醒效果，如果將來再有類似的情況出現，又得重新處理，既浪費時間又浪費精力。最后，我決定拿我兩天前受傷的右腳作文章，作為解決問題的切入點。

班會課的鈴聲響起，我便略帶夸張地跛著右腳走進教室，用詢問的口吻對大家說：“我的腳有傷，站得太久很辛苦。有沒有哪位同學樂意幫老師先上一會兒課啊？”在我真誠的邀請下，坐后排的小李熱情爽快地舉起了手，跟大家講起了故事。我悄悄地坐到了小李的座位上，有意向小李的同桌借來紙和筆，寫下三張紙條：“謝謝小李同學代我上課，讓我休息一會。”“班長，這兩天你們把課室布置得很漂亮，老師們都說你們有創意。”“基×同學，我看到你剛才在開小差，尊重一下李××同學，好嗎？”然后我讓坐在附近的學生幫忙分別傳給了三位學生。我的違紀行為引起一陣小小的騷動，收到紙條的學生充滿疑惑，不少學生則不時向我這邊張望，投來不解又好奇的眼神，全然不顧小李的故事。這正是我想要的效果！等小李把故事講完，我故意問大家剛才發生了什么事。有的學生面面相覷，欲言又止；也有的學生小聲議論。直到我再一次追問，才有學生大聲地指出：“班主任剛才傳紙條給同學！”小李也指出我一共傳了三次，我順勢問她：“看到我的違紀行為有什么感受？你是否生氣？”她坦言確實有一點生氣。我再請收到紙條的三位同學宣讀紙條的內容，并說說收閱紙條時的心理感受，以及小李的故事內容，然后又把類似的問題引向幫忙傳紙條的學生和注意到我違紀的學生。他們的回答，無一例外的都是：班主任的行為把他們的注意力吸引了過來，以至沒聽清楚小李講的故事！

我亮出了最后的“底牌”：“請大家討論一下平時上課亂傳紙條造成的不良影響，等一下全班交流！”在同學們熱烈的討論、交流聲中，我早已注意到那幾位愛傳紙條的“肇事者”面有愧疚。我在最后的總結時沒點名批評他們，只是承諾，他們今后若能多為老師、同學著想，努力學習，我將既往不咎。同學們報以熱烈的掌聲。這掌聲，也許是對違紀者的鼓勵，也許是對我巧妙處理違紀現象的贊許。此后再沒看到或聽到有人上課傳紙條了。

班主任工作是繁瑣細致的，很多事情需要我們親力親為。但是，只要我們沉著冷靜、認真思考，避免教條式的說教，找準工作的切入點和突破口，將能收到以點帶面、事半功倍的教育效果。

（清遠市陽山縣楊梅學校賴劍娣）