學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，教師職業(yè)生命的特征

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的升華。可以說學(xué)習(xí)與創(chuàng)新同等重要。沒有學(xué)習(xí)就不會有創(chuàng)新，不講創(chuàng)新學(xué)習(xí)就沒有方向。作為教師，我們又應(yīng)該如何認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的十七大精神，創(chuàng)造性的落實(shí)廣東省委十屆二次全會上提出的重視學(xué)習(xí)、解放思想，努力爭當(dāng)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵？

做永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者

因此在課程改革的新形勢下，教師面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”，不但要“洗腦”，還要“充電”“補(bǔ)血”。在實(shí)施新課程改革的今天，我們不能滿足于已經(jīng)開展或正在開展的“通識培訓(xùn)”，因?yàn)檫@種培訓(xùn)只不過把表層的土刨了一下，下面的土層還很堅硬。舊課程、舊理念的影響根深蒂固。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，唯一的辦法是要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

用學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)。新課程一個最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，即強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個領(lǐng)域之間的彼此孤立、相互重復(fù)和脫節(jié)。這就要求教師不僅要打好本學(xué)科的基礎(chǔ)，還要有一定的非專業(yè)知識的豐厚底蘊(yùn)。除精深的專業(yè)知識外，一定水平的文學(xué)修養(yǎng)、某種層次的思辨能力、廣博精深而具鮮活性及前瞻性的交叉學(xué)科知識、相當(dāng)豐厚的人生閱歷等都是構(gòu)成學(xué)科教師“厚積”的非專業(yè)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召。

用現(xiàn)代教育信息技術(shù)武裝自我。當(dāng)今世界已經(jīng)告別了粉筆加黑板的時代，進(jìn)入了各種視聽設(shè)備、多媒體技術(shù)裝置和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新時代，原先那種依靠教材和講授的勞動密集型的教育方法將會改變。教師在教學(xué)過程中采用直觀教具，選擇現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)，并努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這不僅能滿足學(xué)生視覺、聽覺上的需要，充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，而且能夠?yàn)閹熒峁┗雍献髋c交流對話的平臺，并能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。因此，合理運(yùn)用這些技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)會收到事半功倍的效果。可以這樣認(rèn)為，教師如果在掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)方面缺乏信心和緊迫感，那么，他的教育教學(xué)觀念就不能更新，其結(jié)果必然落后。

課改，呼喚創(chuàng)新型教師

回顧我們的教育，自上世經(jīng)八十年代以來，開展了一系列大規(guī)模的創(chuàng)新工作：從全面減負(fù)到素質(zhì)教育再到新課程改革，可以說教育體制和課程的創(chuàng)新無時不在進(jìn)行。然而遺憾的是，這一系列的改革似乎并沒有激發(fā)大多數(shù)教師的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)模式上，一言堂和滿堂灌仍是當(dāng)前課堂的主流；在教學(xué)手法上，一支粉筆講到底的現(xiàn)象依然隨處可見；在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)教師熱衷老教案、中學(xué)教師則偏愛習(xí)題集。毫不夸張地說，這一切已經(jīng)嚴(yán)重地影響了教育創(chuàng)新的進(jìn)一步開展。那么，作為教師應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新呢？

觀念的創(chuàng)新。我們要面向所有學(xué)生去發(fā)展每一個體的創(chuàng)造個性，給個性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的機(jī)會，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，將“為考試而教”轉(zhuǎn)為“為學(xué)生而教”“為創(chuàng)造而教”這一價值立足點(diǎn)上來。我們還應(yīng)該確立新的“師生觀”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系，形成師生相互交流、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生場”。

教學(xué)模式的創(chuàng)新。變封閉的課堂教學(xué)為開放的課堂教學(xué)。開放的課堂教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，教學(xué)地點(diǎn)可以是課堂也可以是自然、社會。開放型的教學(xué)手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。變阻礙和壓抑學(xué)生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問討論式、自主探究式等教學(xué)方式。

課堂氛圍的創(chuàng)新。著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”課堂是教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場，是啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要場所。只有營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。這個課堂教學(xué)的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚(yáng)個性、富有創(chuàng)見。創(chuàng)新型教師在教學(xué)中要把愛心和微笑帶入課堂。只有充滿愛心、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)，也才能最有利于他們的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三洪奇小學(xué)）