從網絡化政治學習看高校學習型院系的建設

摘 要：高校政治學習目前存在很多的問題，諸如形式單一、效果欠缺、內容空乏等，而政治學習作為學院學習的重要組成部分，它對于學院整體學習力的提升以及學習型院系建設具有很重要的意義。文章嘗試著從網絡化政治學習的模式探討和效果分析研究學習型院系構建的對策。

關鍵詞：網絡化 政治學習 學習型 院系

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）03-030-02

院系作為高校的重要組成實體，體現著高校的生命力與競爭力。院系學習力的強弱直接影響著高校整體的學習力與其生存意義。政治學習作為院系學習的有機組成，其學習模式與學習效果直接影響著院系整體學習力的提升。

一、網絡化政治學習提出的背景

目前，隨著高校對教學、科研的進一步重視，廣大教師產生了認識上的偏差。他們認為，教師只要將教學科研搞好了就是做好了本職工作，至于政治學習，對于提升自身的教學科研沒有實質性的意義，因此，可學可不學，沒有必要花時間在上面。同時，傳統的政治學習主要是通過集中學習，以讀報紙、念文件等方式讓教師了解一些黨的方針政策。這種單一呆板的模式很難將思想性、政治性與趣味性融為一體，從而使得廣大教師感到乏味沉悶，讀者茫茫然，聽者昏昏然。許多教師對政治學習產生了強烈的反感情緒，認為政治學習都是大話、空話、假話，離自己的現實生活太遙遠。可見，傳統政治學習模式已呈現出無法回避的弊端。

當前，我們已進入知識經濟時代，信息化已成為這個時代的重要特征，網絡的發展十分迅猛?；ヂ摼W作為目前重要的媒體呈現出全球性、開放性、交互性、及時性、綜合性等特點。高校作為人才和技術的培育地，在信息技術方面具有獨特的優勢，尤其是一些理工科的院系，計算機網絡人才的擁有使得開發網絡化政治學習模式具備了技術條件。同時，從現實情況看，目前高校教師教學、科研任務重，出差頻率明顯增加，這使得集中政治學習顯得較不現實。許多教師認為不是自己不想參加政治學習，而是自己的業務工作無法脫身。在這樣的背景下，網絡化政治學習顯得十分必要，它跨越了時間與空間的約束，使得政治學習更具有實效性與便捷性。

二、網絡化政治學習內容的新界定

院系傳統的政治學習主要是根據學校的布置傳達學校的有關文件精神或者是開展一些重要政策理論的學習，由于這些內容在一定程度上離教師的現實較遠，因此，很難得到大家的深切關注以及學習共鳴。

網絡化的政治學習內容不僅具有更深層次的內涵，而且還拓展了它的外延。網絡化政治學習的內容包括全球形勢分析、國家政策法規、學校文件精神、學院發展規劃以及學科前沿動態等。它從全方位多維度進一步充實了學習的內容，并不斷尋找與教師關注問題相結合的切入點，從而使政治學習在內容上更加具有理論意義和現實意義。如根據北大教授孟二冬先進事跡開展的關于教師職業精神的討論使得廣大教師進行了一次深刻的師德反思；再如學院分配政策通過網絡獲得廣大教師的反饋意見得以更好的完善；學科建設戰略也可以通過這種學習方式得到更多人的參與和建議，從而使得各方面的決策會更加民主化和科學化。

三、網絡化政治學習模式的框架搭建

院系網絡化政治學習主要依托院系網站，通過建立兩庫三網提升學習的效果。兩庫主要是常規信息庫和專業信息庫。常規信息庫包括國際國內時政、法律法規、學校文件、院系文件等，專業信息庫包括學科建設動態、學科前沿信息、學科成果展示等。三網主要是黨務網、專家和領導網，黨務網主要是進行黨員管理、教育，設立黨建論壇，專家網主要是開展關于學科建設的動態討論，領導網主要是進行院系建設與發展的意見征集與信息反饋。

網絡化政治學習模式充分利用了網絡的便捷性與開放性，更加強調了成員的積極參與，使得政治學習從根本上避免了傳統政治學習模式中的“無人”狀態。當然，網絡化政治學習還需要做好信息反饋工作，否則很容易造成學習的空白地帶。如定期反饋學習心得體會，定期在學院網上進行一些討論，從而使得學習的目的真正實現，并有效借助網絡的手段提高了學習的效果。

四、“學習型院系”內涵的闡釋

學習型院系來源于學習型組織的概念。學習型組織理論作為20世紀90年代在管理理論與實踐中興起的新型理論，具有諸多先進的理念。彼得·圣吉在其著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與事務》中指出學習型組織中匯聚了五項技術，即“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考。同時，上海明德學習型組織研究所在世界管理大會上發表的《學習型組織的時代意義及在中國的發展》論文中提出了構成學習型組織的六大要素，即擁有終身學習的理念和機制、擁有多元反饋和開放的學習系統、形成學習共享和互動的組織氛圍、具有實現共同愿景的不斷增長的學習力、工作學習化使成員活出生命意義、學習工作化使組織不斷創新發展?？梢?，學習型組織更多的是關注個人的潛能挖掘和提升個人的生命意義。

學習型院系作為一種學習型組織，其具有自身的特點與內涵。筆者認為，學習型院系的內涵包括：首先學習型院系需要形成一種全員學習的環境與氛圍，使每一位教職工在這種氛圍中變“要我學”為“我要學”，不斷增強學習的主動性與積極性，學習成為教職工的生活方式與生存方式；其次學習型院系需要形成一種團體學習力，這種學習力更強調成員之間的合作與互補以及群體智力的開發；再次學習型院系的宗旨是激發成員的潛能，并使其在學習中不斷提升自我的生命意義和個人價值，進而體驗學習的快樂。

五、網絡化政治學習在構建學習型院系中的效能分析

網絡化政治學習作為院系學習的一個重要組成部分，其在構建學習型院系中起著重要的作用。

1.促進主動學習。由于網絡化政治學習規避了傳統學習模式的弊端，強調學習的自覺性與自由性，從而使得學習更加具有了時間上的靈活性，為教工主動學習提供了良好的平臺。通過網絡化政治學習，教工可以與院系黨政領導開展真正意義上的零距離對話，尤其是其所提的意見或建議得到關注時，他會切實體會到自身價值與地位，并進一步認識到學習帶來的一系列良性循環效果，從而大力促進了教工學習的主動性與積極性。

2.提升資源管理的最優化。網絡化政治學習不僅僅停留在學習的數量與時間上，它更強調學習的實效性和資源的最優化。因此，網絡化政治學習直接帶來了院系管理的最優化。院系領導在管理上更加注重對資源的管理，包括物質資源和人力資源的管理。通過對資源的有效管理，可以使有限的資源得以合理的分配進而發揮更大的作用。

3.打造組織學習力。組織學習力不是個人的學習能力，而是整個組織的對信息的敏銳性、認知力和應變力。網絡化政治學習從一定角度看似乎是一種個體的學習方式，但網絡的寬泛性和廣閾性又使得這種學習在一定程度上是一種團組學習，比如論壇、BBS等就是團組學習、團體交流的有效平臺。通過這種虛擬的集體學習，成員之間不斷產生思想碰撞的火花，彼此間也會形成優勢互補，尤其是這種團體交流中產生的“新思想”將成為院系發展的重要基礎信息，從而使得團隊、組織的學習力得到不斷的提升。

4.提高學習效率。學習型院系的一個重要特征就是具有高效率，其中包括高效的學習效率。由于院系在發放網絡化政治學習的內容時主要采取的是要點記錄法，因此，大大提高了教工學習的效率。同時由于網絡不受時間與空間的限制，使得學習更加具有自主性，即變“要我學”為“我要學”，這種自主性直接帶來了學習效率的提升。

六、構建學習型院系的對策

1.簡約、人本管理理念。學習型院系的管理不再停留在簡單的對人的管理，它將視角轉向了人力資源的管理，強調以人為本的管理理念，通過研究教工的能力、素質和性格，努力做到人盡其才，才盡其用，并不斷挖掘教工的潛能，使人力資源不斷得到補充與提升。同時，學習型院系也不再受縛于繁雜的管理系統，它更強調一種簡約式的管理，減少中間的管理層次，加快指令的流速，從而進一步提升院系管理的靈活性與有效性。

2.激發自發學習、終生學習意識。學習型院系通過營造良好的學習氛圍與學習環境，提供學習平臺與學習途徑，不斷增強個人的自我學習意識。個人的這種自發性的學習一旦成為內在的需要，就會不斷推動個人進行系統、持續的學習，從而使個人處于不斷更新的狀態，個人學習力得以提升。與此同時，個人學習力的提升使得個體間的交流不斷深入，平臺不斷提高，進而促進了團體學習力的提升。

3.建立有效運行機制。學習型院系必須要有有效的機制來保障才能順利運行。如激勵機制可以不斷激發教工學習的內在積極性，競爭機制可以增強教工的危機意識，并樹立自覺學習的意識。

4.開拓多維度學習載體。學習型院系必須要有有效的學習載體才能實現，才能增強學習的實效性。要充分運用網絡、報刊、圖書館等載體，使教工擁有學習的有效平臺，從而保證學習的落實。

七、結語

政治學習只是諸多學習中的一分子，網絡化政治學習也只是學習的一種模式。作為構建學習型院系，需要多樣化的學習方式和學習內容，如集中學習、外出參觀、業務學習、理論學習等，而所有學習的本質就是人性的交融和生命意義的提升。

參考文獻：

1.王志立.學習型學院：提高公共管理水平、構建學習型社會的必由之路.2005（11）

2.李平權.推進發展的永恒動力：創造學習型學院.滁州職業技術學院學報，2003

（作者單位：南京師范大學 江蘇南京 210097）

（責編：呂尚）