突顯能力教學，保護創新精神

在過去的語文教學中，我們過多的重視知識的傳授，教學中嚴重存在囫圇吞棗的現象，片面強調書本知識的灌輸，忽視學生能力的培養。我曾聽過一堂講授《桃花源記》的語文課，老師要求學生劃出課文中的重點詞語，翻譯幾段古文，然后要求學生朗誦和背熟。教師的教學只局限于課文的字、詞、句以及背誦，至于作者陶淵明的胸襟、不為五斗米折腰的傲氣與向往人間出現和諧美好的理想家園，以及作者所面臨的秦晉戰爭、人民流離失所和黑暗統治等時代背景，特別是作者通過桃花源來構建自己的精神家園的意境等，這些能激發學生思維、情感與興趣的精彩內容全都被忽視了。

誠然，知識的掌握有利于能力的發揮，但是能力更具有一般性，在教學中培養學生的能力比讓學生掌握一定范圍的知識有更廣泛的遷移作用。特別是在知識經濟時代，信息大爆炸，知識在無限突破，一個人在學校不可能把所有的知識都學完。因此，教師在教學中除傳授必要的知識以外，更重要的是創造有利條件，促進學生能力的發展。

在語文教學中，突顯能力比知識更重要的教育思想，就要注重學生創新能力的培養，而學生創新能力的養成又是通過創造性思維的訓練來實現的。因此，在語文教學中培養學生的創造性思維，激發學生的興趣、引導學生大膽質疑和保護學生的創新精神，發揮學生的主動性和創造性就顯得非常必要。

興趣是學生最好的老師。語文教學中，教師新穎的課堂導入、激趣的情景表演、幽默風趣的語言、獨特的教學設計等都能激發學生學習語文的興趣。例如在講解《生命的意義》一文中，教師背誦孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這句勵志語來導入新課，別出心裁、引人入勝。

質疑來自問題的思考?！抖Y記·學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善待問者反此。此皆進學之道也?！痹谡Z文教學中處理好“善問”和“善待問”的關系非常重要。比如學習《李時珍》一課，學生提的問題可能不著邊際，如問“中草藥不好吃，能不能把中草藥都制成藥丸呀？這樣比吃苦草藥強多了”，顯然，這樣的問題不是本課要求解決的問題，但老師不能挫傷學生提問的積極性，更不要批評他，而要鼓勵他，最好說“你真聰明，善動腦筋，希望你將來成為一個醫藥學家”。只有這樣，學生才敢于思考問題，敢于提出問題，最終解決問題，達到增長知識、培養能力的目的。

質疑對培養學生的創新能力非常重要?！皩W起于思，思起于疑”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是思之源，是探索新知的開始，也是探求新知的動力。因此，教師要在語文教學中注重學生質疑能力的培養。

在語文教學中保護學生的創新精神，培養學生的創新欲望也是非常重要的。青少年學生常常異想天開，敢于思考，充滿想象，正處于創造欲旺盛的時期。因此教師要善于保護他們的創新火花，哪怕他們的想法是那樣的幼稚。下面列舉的是小學生造句本上出現的一些句子：

想——我想聽到開花的聲音。

活潑——河里的水活潑地流淌。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟爬在樹上。

淘氣——風很淘氣，把水逗笑了。

這些句子充滿著生活的氣息，閃耀著創新的火花和靈氣，但我們有的老師認為“開花不可能有‘聲音’”“活潑只能形容人”“魚不能說話”“牽?；ū茸餍〉艿懿磺‘敗薄八趺磿?，神經病”，把這些都給“封殺”了。這不只是對這幾個句子的“封殺”，更是對孩子極其寶貴的創新精神的“封殺”。由此可見，語文教學中保護學生的創新精神，用鼓勵和肯定的眼光善待學生的創新精神是當前語文教學中的重要任務。

責任編輯黃日暖