指導綜合實踐活動的三個轉變

在指導綜合實踐活動的過程中，我作了如下思考。

一、綜合實踐活動的主題由“大空”到“小實”

綜合實踐活動處處有題材，關鍵在于挖掘。過去，我們的綜合實踐活動過重地關注了社會資源、自然資源，卻很少把學生的學習、生活作為資源來開發，制定的活動主題更加關注一些“焦點問題”，如“網絡經濟”“經濟全球化”“經濟與生活”等。一度錯誤地認為，活動的主題一定要新穎，這樣才能激發學生的興趣。實踐下來卻發現這些過空、過大的選題，常常使課堂十分熱鬧但因活動主題距離學生太遠而失于“空泛”。我在最初進行綜合實踐教學時也曾產生這樣的認識誤區，諸如“走進東莞”這類課題孕育而生。我想這么有地域特色的選題夠新，一定大受學生歡迎。但因這樣的主題過于空洞，加上學生剛剛接觸綜合實踐活動，研究性學習的能力還不強，學生只能對東莞現在的建設和從網上下載的一些文字、圖片資料進行交流。最終造成這樣的結果：活動下來，教師聯系調查對象，帶領學生參觀考察，指導學生寫調查報告等，犧牲了大量休息時間而弄得精疲力竭，學生在忙忙碌碌中收效甚微，出現了“時間>效益”的情況。經歷了幾次類似的活動后，我反思：新穎的未必是適合學生的，這種舍近求遠的活動距離學生太遠，不能促進學生的發展。

我們的學生年齡還小，而綜合實踐活動卻是一個大課題，因此學生與課程之間存在著較大的差距。于是我選擇從貼近學生的現實生活、學校活動的主題出發。例如《我校學生睡眠狀況與學習效率的調查》主題活動完全基于學校實際，充分開發與利用學校的環境因素，從學生最熟悉的事情開始，將學生調查分析能力的訓練滲透在活動之中，將學生科學探究精神樹立于看似簡單的活動之中。

二、綜合實踐活動的過程由“做秀”到“實在”

以往的綜合實踐課只在公開課中展現，為了迎合聽課者的口味，教師大多對實施過程中的指導較少，而把大量的精力放在如何呈現匯報總結的精彩上。我們經常看到這樣的課堂：在綜合實踐活動公開課中，教師要求學生匯報活動成果，課堂上學生的調查講解專業熟練，其余學生的互動參與環環相扣，學生的解答精彩絕倫。有條不紊，一切都在老師的預料之中。在這樣的課堂上，學生口若懸河，滔滔不絕，但我們總感覺事先預演的痕跡太重，課堂上預設太多，生成太少，看似精彩紛呈，卻缺乏持久的生命力。

目前綜合實踐課的一個弊端就是教師“理性”有余而“盲目”不足。其實，教師的活動目的不再是關注的焦點，真正的看點在于關注學生的發展。例如在開展《報紙的利與弊》主題活動時，我始終把學生的自主性擺在第一位。為使“學生主體”在綜合實踐活動中得到充分體現，我一般盡量“偷懶”，而更多著眼于發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們積極投身于社會大舞臺，讓他們自由選擇自己感興趣的子課題，自由成立調查小組。我只是確定原則和方法，以保證他們有序地結合。在學生困難的時候，我給予必要的點撥和引導，提供必要的幫助。作為活動指導者，我也同學生一起參與了實踐調查活動，與他們一起進電腦室查閱資料，走進報社作專題采訪，去廣闊的社會開展調查采訪。在匯報展示課上，我與學生們交換著各自的調查結果，交流著自己真切的感受與體會，課堂成為師生共同展示智慧的舞臺。

三、綜合實踐活動的對象由“部分”到“全部”

在以往的“匯報展示課”中我們常常看到幾個熟悉的面孔擔當起一節課的主角，而更多的學生則是聽眾和看客。沒有參與，學生談何發展？

綜合實踐活動作為一門學科課程，與其他學科的最大差別在于在它的課堂里沒有對錯，只要你經歷了，在活動中有收獲、有反思，你就獲得了成功。在活動中學生的實踐越多樣、經歷越豐富、體驗越深刻，那么綜合實踐活動課就越有價值，其成效就越明顯。在這樣寬松的教學環境中，作為教師應當關注全部學生的成長與發展，充分發掘每個學生的潛能，在活動中展示學生的智能強項。如我開展的《快樂運動會》這一活動就是引導學生來舉辦自己感興趣的一項運動。課前，學生在小組長的帶領下，“運動員”抓住課余時間加緊訓練；“裁判隊”向體育教師了解有關裁判工作的事宜。比賽正式開始時，“裁判隊”按照各自分工，畫場地的、計數的、統計的、頒獎的、維護場地秩序的，各個工種是井然有序。“運動隊”則抓緊熱身，比賽中個個使出渾身解數，誰也不把這事當兒戲。活動中，我們看到的是每個學生的笑臉，常為學習發愁的孩子在活動中成了“搶手貨”，每一小組都誠邀他們參加。在成果交流會中，教師引導學生舉行了簡短的頒獎典禮，獲獎的學生還發表了自己的得獎感言，每一隊的學生將活動中的感受娓娓動聽地道來。學生們在此次活動中既飽眼福，又飽耳福，獲獎的同學還有口福。老師的夸獎、同學的稱贊，使學生各方面能力都得到了提升和發展。