體育教學中的合作式與探究式學習有利于高職學生健康成長

[摘要]在高校體育教學中，運用合作式與探究式教學模式進行體育教學，比較符合高校學生的心理特征。本文作者在體育教學中注入合作式、探究式教學模式，從一切為了學生、關(guān)注學生一生的發(fā)展出發(fā)，對構(gòu)成新的教學模式組成的基本內(nèi)容進行辯證分析，具體方法有：文獻資料調(diào)研、經(jīng)驗總結(jié)、教學實驗、心理測試、體育測驗等。力爭為高校體育教學改革提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]體育教學 合作式 探究式 探索交流

在體育教學中運用合作、探究學習模式能夠很好的促進學生心理健康、運動技能的掌握、增強體能水平，激發(fā)學習動機以及培養(yǎng)社會交往能力等，特別是對完成實現(xiàn)體育課程中心理和社會適應(yīng)等領(lǐng)域的目標起著十分重要的作用。

一、問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。由此可見，國家對合作學習的重視。雖然，合作學習在20世紀 70年代初已在美國興起，并在上個世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。但在我國仍屬新生事物，針對高校學生年齡特征，在體育教學中實施合作學習，并與探究式學習并重，把握兩者的基本內(nèi)涵與精神實質(zhì)，使體育教學更富有創(chuàng)意和實效。

二、體育合作式教學模式

在學校體育教學中的合作學習模式是：教師根據(jù)體育項目的特點將學生分成若干個練習團隊，組織學生進行集體身體練習的一種學習方法；教學評價中團隊的表現(xiàn)優(yōu)劣與個體取得的成績緊密相聯(lián)。這種學習模式能有助于促進學生之間的相互溝通、發(fā)展了學生的思維能力、促進了團隊意識的培養(yǎng)、增強了學生的學習積極性、對身體素質(zhì)的增強和心理健康的發(fā)展起著推動作用。

1.合作的練習形式有助于學生對當前問題的解決。在體育技能的練習過程中會遇到各種不同的問題，由于采用的是合作練習模式，當問題出現(xiàn)時學生會主動進行交流、保護與幫助，通過已知的和感知的種種練習手段、談自身體會、進行方法演示，達到共識，最終使全體成員對當前存在的問題都有一個正確的理解。

2.改變傳統(tǒng)教學模式有助于學生能力的開發(fā)。合作學習的組織形式使學生在練習時能很好地進行交流，去完成規(guī)定內(nèi)容的練習和拓展練習內(nèi)容。如本課進行籃球的傳、運、投綜合練習，教師布置教材任務(wù)后，學生分團隊討論，三種技術(shù)可改變次序進行，通過簡單練習后，教師組織團隊之間的比賽，通過比賽看哪種形式既完成了各項技術(shù)又節(jié)省了時間，讓實踐檢驗，使練習者受到啟迪。改變了過去單一教師講學生練的傳統(tǒng)教學模式，使學生在討論后的練習中開發(fā)了思維意識和創(chuàng)新意識。

3.評價手段促成學生團隊意識的形成。由于團隊的學習成績都與自身緊密相連，所以促成個體關(guān)心團隊中其他成員的情況，教學中形成互幫互學的局面，體現(xiàn)了教學中又一創(chuàng)新。如進行籃球的投籃比準和運球比快兩種競賽，團隊可根據(jù)各人的競技水平安排參賽項目，由于大家共同練習互相了解，所以能正確安排每位學生的參賽內(nèi)容，在競賽中每位學生都有發(fā)揮個人專長的機會，既調(diào)動了積極性、又培養(yǎng)了團隊意識。

4.教師應(yīng)成為合作式學習中的“導(dǎo)演”。教師應(yīng)像導(dǎo)演一樣，深入學生中了解學生所想、所需，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂上的主角；在各種練習中做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助每位學生更好的處于小組之中與大家能融洽的交流；有目的的培養(yǎng)團隊意識、促進社會交往、使心理朝著健康方向發(fā)展。

三、體育探究式教學模式

體育教學中的探究式教學以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。

1.建立一個民主寬容的教學環(huán)境。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵大膽發(fā)言、積極思維。尤其要倡導(dǎo)對教師觀點的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如，在“乒乓球”的教學中教師講過正確地直拍握拍方法后，個別學生提出質(zhì)疑，教師應(yīng)首先對提出質(zhì)疑的學生敢于發(fā)表自己見解的勇氣進行肯定，表揚他敢于思考。使學生的探索精神得到發(fā)展。

2.教師要掌握學生的學前認知水平，根據(jù)認知水平實施符合實際的教學方案。了解學生學前認知狀況，在后續(xù)教學中找準起點，選擇好教學方法，為教學內(nèi)容提供詳盡的教學依據(jù)，讓多數(shù)學生在課堂練習中，經(jīng)過探究掌握新授內(nèi)容。如在乒乓球的探究學習中，教師首先要認真觀察學生對乒乓球的初步認識，了解學生們的初步感受。在練習過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差或疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的技術(shù)，從而判斷學生理解掌握的深度，并決定在以后的教學中補充相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容，何時介入何種技術(shù)，以何種方式介入，介入到什么程度等。

3.給學生提供探究學習的相關(guān)資料和留出自身查找資料的時間。在探究學習中，要做到有計劃、有步驟。在前一節(jié)課下課時要與學生進行交流，布置下節(jié)課學習內(nèi)容，讓學生通過學校相關(guān)體育信息知識庫或網(wǎng)絡(luò)查找資料或向有關(guān)人士直接詢問，將搜集到的信息經(jīng)過整理供下節(jié)課教學使用。如在乒乓球的近臺正手攻球技術(shù)掌握以后，可給學生布置探究作業(yè)（正手拉弧圈球的技術(shù)與方法），學生在查找資料時不但要動手，更重要的是調(diào)動了腦筋。真正的探究式學習并非發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在他們的腦子里。這包括強調(diào)學生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測或假設(shè)，為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的材料進行整理、分析等處理，在與同伴的交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。

四、結(jié)論與建議

在進行小組合作式教學以及探究式教學的活動中，教師要注意觀察學生們的行為，防止學得快、能力強的學生控制和把持著局面，而身體素質(zhì)差且沉默寡言的學生自卑不發(fā)表意見，要注意引導(dǎo)讓每一個人都對集體探究活動有所貢獻，給每一個學生參與探究的機會，共同體驗挫折與成功。

由于學生的經(jīng)驗與知識背景較少，教師的專業(yè)出身和經(jīng)驗閱歷，在學生交流探究感受與體驗的過程中，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與學生的討論，發(fā)表個人意見、感受和認識，教師的參與會使整個研討產(chǎn)生積極的效果。在教學中，通過傾聽學生，可正確處理學生原有的個人知識和原始概念，重視學生的獨特感受，引導(dǎo)學生反思，通過關(guān)注學生的興奮與疑惑，教師可對自己采用的教學方法作出正確選擇。

在進行合作式學習與探究式學習時，教學的重點應(yīng)是培養(yǎng)合作精神與探究意識，對技能的掌握不必要求過高。通過探究滿足學生求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養(yǎng)科學思維能力、進行合理鍛煉、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，使學生的團隊意識和“基本科學素養(yǎng)”得到提高。

參考文獻：

［1］王坦，高艷．合作教學理念的科學創(chuàng)意初探.教育探索，1996，1.

［2］任長松.探究式學習：18條原則.教育理論與實踐，2002，1－2.

（作者單位：河南開封教育學院）