淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

[摘要]本文主要從創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)思維；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象；培養(yǎng)學(xué)于觀察；鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維四個(gè)方面論述教師如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今教育改革。

[關(guān)鍵詞]誘發(fā)思維 展開(kāi)想象 善于觀察 逆向思維

馬克思唯物辯證法承認(rèn)思維決定于物質(zhì)，而人的主觀能動(dòng)性反作用于物質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造性思維來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際物質(zhì)的認(rèn)識(shí)的深化和延拓，一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明往往源于一個(gè)思維的火花。在創(chuàng)新活動(dòng)中，創(chuàng)新思維的生成是最重要的一環(huán)，也是最基礎(chǔ)的一環(huán)。從教師的角度講，教師如何適時(shí)適度的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們真正的進(jìn)入角色，是至關(guān)重要的，這對(duì)于教師本身應(yīng)首先加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，有一定的創(chuàng)造性素質(zhì)在頭腦中，時(shí)時(shí)刻刻利用課堂教學(xué)和其他一切條件，隨時(shí)隨地啟發(fā)灌輸創(chuàng)新思想。具體可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)思維

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”中學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，且小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在物理教學(xué)中教師有意設(shè)置疑問(wèn)，布迷局，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”狀態(tài)，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的思維。

如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先布迷局：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊卻沉入水底”。估計(jì)學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)殍F比木頭重”。此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)：“那么巨型輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面呢？”這些現(xiàn)象都是學(xué)生熟悉的，但卻口欲言而不能，感到迷惑不解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，形成認(rèn)之沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終在興趣中愉快的投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象

想象與創(chuàng)新能力有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)生正是處于想象力豐富的階段，因此，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象將大大有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

在這一實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生想象要大膽，哪怕是荒謬的，只有大的想象才會(huì)有大膽的突破，千百年來(lái)，人們一直幻想著插上翅膀飛上天，這一想象在歷史上認(rèn)為是荒謬的，且有浪漫色彩的，正是出于此種大膽的想象，一百年前，美國(guó)人萊特乘坐自制的滑翔機(jī)，實(shí)現(xiàn)人類第一次飛躍，使這一“荒誕不經(jīng)”的想法成為現(xiàn)實(shí)。

敢于善于想象是探求知識(shí)的開(kāi)始，也是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，沒(méi)有想象的思維只是對(duì)客觀事物的攝影，只有想象才會(huì)有創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性的必要前提。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

觀察事物，進(jìn)而洞悉事物，只有深入細(xì)致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，只有深入細(xì)致的觀察，破除事物的表面，才能抽象出實(shí)質(zhì)。牛頓在蘋果樹(shù)下發(fā)呆，觀察蘋果落地，最終發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。愛(ài)因斯坦在燈下祈禱，頂著來(lái)回?cái)[動(dòng)的吊燈出神，通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)不論擺幅大小，吊燈一次晃動(dòng)的時(shí)間是相等的，最終推導(dǎo)了單擺周期公式。

觀察應(yīng)成為學(xué)生的基本素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力時(shí)要著重觀察的準(zhǔn)確性，中學(xué)生對(duì)新生事物接受起來(lái)快，反應(yīng)靈敏。也正如此，在觀察事物時(shí)，不免有膚淺，或不夠準(zhǔn)確的缺憾。在中學(xué)英語(yǔ)教材中，有一個(gè)故事，談到一位化學(xué)老師將手指進(jìn)入苦味溶液中，然后，將手指放入口中品償滋味，隨后，老師要求學(xué)生效仿這種做法，結(jié)果幾乎每個(gè)學(xué)生都償?shù)搅丝囝^，事后，大家才知道老師放入口中的手指根本就不是沾有溶液得手指，正式由于觀察的不細(xì)致，才使同學(xué)們?cè)诜抡绽蠋煹淖龇〞r(shí)償?shù)搅丝囝^。這個(gè)故事告訴我們，觀察要不受客觀因素的干擾，否則就會(huì)產(chǎn)生與客觀事物的偏離，不能真實(shí)的反映客觀，就不能正確的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更不能正確地發(fā)揮創(chuàng)造性去抽象完善觀察對(duì)象。

四、鼓勵(lì)學(xué)生善于逆向思維

所謂“逆向思維”是指改變一般的思維程序，遇到事物從相反的方向展開(kāi)思考，分析問(wèn)題，得出新觀點(diǎn)。科學(xué)上用逆向思維方法進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造的不乏其例。例如，發(fā)明家愛(ài)迪生，他在試驗(yàn)電話時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳話器的薄膜會(huì)隨著說(shuō)話的聲音起伏而振動(dòng)于是他想，如果把這種振動(dòng)“倒過(guò)來(lái)”，結(jié)果會(huì)怎樣呢？由此他發(fā)明了留聲機(jī)。又如，英國(guó)物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他從反方向思考并提出創(chuàng)造性問(wèn)題：“磁能不能產(chǎn)生電呢？”通過(guò)進(jìn)一步的思索和反覆的實(shí)驗(yàn)，終于肯定了這個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，并于1831年以其出色的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出決定性的答案。可見(jiàn)，運(yùn)用逆向思維能夠提出新的問(wèn)題，激出新的思維火花。

當(dāng)前，創(chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主旋律，作為戰(zhàn)斗在教育工作第一線的人民教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才作為自己的神圣職責(zé)，在教育改革的實(shí)踐中，努力探索研究，不斷開(kāi)拓奮進(jìn)。

（作者單位：河北唐山二十六中分校）