ＥＦＬ課堂錯誤糾正的合適時機

[摘要]筆者通過回顧語言學界對待錯誤的態(tài)度變化，以及解釋錯誤發(fā)生的原因和錯誤的分類，說明立即糾正學習者的錯誤并不合適。筆者在某高職院校所做的一項問卷調查也表明，英語教師應該根據(jù)錯誤發(fā)生的原因、錯誤的類型及教學目的選擇適當?shù)募m錯時機及方法。

[關鍵詞]錯誤糾正 糾錯時機 語言習得

學習者在第二語言習得的過程中出錯是很普遍的現(xiàn)象。一些人認為為了阻止壞習慣的形成，一旦學習者出現(xiàn)錯誤，這些錯誤就應該立即被糾正。作者認為，語言學習的過程并不是一個形成習慣的過程，因此，“為了阻止壞習慣的形成”這一說法本身就值得商榷。此外，錯誤應該何時被糾正很大程度上取決于錯誤的原因、類型、特點以及教學目的和內(nèi)容。教師應該綜合考慮上述因素，再決定錯誤糾正的恰當時機。

一、文獻綜述

1.對待錯誤的態(tài)度

語言學界對待錯誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個階段：由對錯誤的不能容忍，到容忍，再到最近的理性態(tài)度（郝曉梅， 2003）。行為主義者認為語言學習的過程是刺激、反應的循環(huán)，類似人類其他的習慣養(yǎng)成的活動。為了形成語言習慣，教師們通常會使用模仿、重復、強化等方法，以期讓學習者能在練習的基礎上形成習慣并自動產(chǎn)出語言。基于這些理論，傳統(tǒng)方法論者認為，在語言學習的每一步都應該避免錯誤的產(chǎn)生，一旦錯誤出現(xiàn)就應該立即被糾正。

二十世紀五十年代末，對錯誤的認識有了變化。Chomsky指出，語言不是行為而是一系列復雜的規(guī)則。學生們有機會通過對規(guī)則的理解構建自己的語句。一些錯誤也被認為是有積極意義的，因為它們也是語言構建的一種形式。Krashen (1982)認為錯誤糾正會增加學習者的焦慮并對學習產(chǎn)生負面影響。支持交際教學法的人更是反對糾正錯誤。他們堅持，交際中最重要的是流利，只要能表達意義，話語中的錯誤就可以被容忍甚至忽視。但是這種容忍也導致了語言的僵化現(xiàn)象。

研究者開始反思語言的僵化現(xiàn)象并表現(xiàn)出對錯誤的理性態(tài)度。他們指出，錯誤糾正是必要的，但交際中應該著重糾正全局性的、和語言內(nèi)容相關的錯誤，那些局部的，和語言形式相關的錯誤則可以被忽略。（胡堅， 2004）

2.錯誤的分類

二語學習者的錯誤一般來源于以下幾方面：母語干擾、過度概括、錯誤概念、交際策略等。由于錯誤定義和分類標準的不確定性，對錯誤的分類也有不同的理解。謝洪、劉海量（2003）根據(jù)錯誤的區(qū)分標準、原因、影響等方面總結出了四種分類方法：（1）語言能力錯誤與語言行為錯誤；（2）前系統(tǒng)錯誤、系統(tǒng)錯誤與后系統(tǒng)錯誤；（3）語際錯誤與語內(nèi)錯誤；（4）整體錯誤與局部錯誤。本文重點討論交際課堂上的學生錯誤，主要包括：語音錯誤、詞法錯誤、語法錯誤及對問題不理解產(chǎn)生的錯誤。

二、恰當?shù)募m錯時機

1.確定恰當?shù)募m錯時機

何時糾錯也是外語教學領域一個熱烈討論的問題。一般有兩種情況:立即糾正和延時進行的糾錯。有些研究者和教師反對立即糾錯。他們認為立即糾錯有可能使說話者在同學面前感到尷尬并且會打斷流利性活動的順利進行。但也有人認為延時糾錯缺乏上下文，同時學習者沒有機會進行自我糾正。

作者認為，教師應該對錯誤類型、錯誤對教學效果的影響以及教學目的做出及時、準確的分析和判斷，然后決定錯誤是否應該糾正和何時糾正。在口語練習時，教師應判斷學生錯誤的嚴重性，如果錯誤對交際理解沒有影響，教師可以采用延時糾正法。這樣保證了語言的流暢性和學生學習的注意力，同時，不會打斷學生的表達。對于寫作練習，教師則應該盡快統(tǒng)一糾正普遍性的錯誤。因為書面語言是永久性的，人們對于書面語言的錯誤容忍度更低。對于妨礙交際的嚴重性錯誤，教師應立即糾正；而對于局部性錯誤或語言行為錯誤，教師則可以忽視或者給學生一些提示。

糾錯還應該以教學安排的要求為依據(jù)。在介紹新語言點階段，必須強調語言的準確性。這一階段出現(xiàn)的錯誤應該及時糾正。教師可打斷學生并讓學生反復練習直到他們掌握正確的形式。在語言運用階段，學生最首要的任務是使用語言流暢地表達自己，因此只要錯誤不妨礙交流和理解，教師可以暫時忽略這些錯誤。

2.選擇合適的糾錯方法

在明確了哪些錯誤應該糾正和何時糾正這些錯誤以后，接下來要解決的一個重要問題就是如何糾錯。Bailey(1985)羅列了糾正錯誤時可能會面臨的七種“基本選擇”，并提出了八種“可能特點”來補充、完善每一“基本選擇”。胡堅(2004)也提到了教師常用的六種糾錯方法，包括：（1)教師用正確的形式重說;（2)要求學生重說;（3)元語言反饋;（4)啟發(fā);（5)清楚指出學生犯錯并糾正;（6)重復學生的錯誤。作者在本文中參考了上述六種糾錯方法并增加了一種，即課后針對個人糾正。

三、研究設計

錯誤糾正對教師和學生都有重要意義，作者希望通過此次調查，了解某高職院校的學生和英語教師們對待錯誤的態(tài)度，并希望研究結果能對學院的英語教學有所幫助。

1.調查對象、材料與內(nèi)容

此次調查的對象是120位公共外語大一新生和英語系十位教師。學生主要來自人力資源管理和財務管理專業(yè)，其英語水平略高于高等學校應用能力考試B級水平。十位教師都有至少三年的教齡。

本研究使用兩份匿名的問卷調查，分別是學生版和教師版。研究問題主要圍繞糾錯的基本態(tài)度，包括：研究對象如何看待錯誤，課堂上教師是否應該糾正學生的錯誤，教師應該何時糾錯，錯誤應如何被糾正，以及實際教學中的糾錯情況。學生問卷中112份有效，教師的10份問卷均有效。

2.數(shù)據(jù)分析

80％的學生同意出錯是正常的，他們能夠從錯誤中學習。十位教師都認為學生出錯是可以接受的。這表明該學院的學生和教師對待錯誤都持有理性的態(tài)度。關于學生的錯誤類型，在學生版問卷中，語法錯誤(82%)占最大比例，其次是語音錯誤(76%)，這與學生英語水平相對比較低有關。學生最關心的還是語法和發(fā)音問題。教師問卷的結果與學生版基本一致，教師都同意學生最常犯的是語法錯誤，但同時教師認為其他三種錯誤對學生來說也很普遍。

66%的學生希望老師能糾正自己的錯誤，但不希望是立即糾正。九位教師會根據(jù)具體情況選擇合適的糾錯時間。教師通常會糾正學生的所有錯誤，但糾正頻率最高的是語音錯誤。由于該校的大部分學生都是廣東人，發(fā)音問題的確是一個大問題，教師會格外注意糾正發(fā)音也就不難理解了。

關于糾錯方法，67％的學生偏愛教師重說正確答案而不明確指出錯誤。同時也有64％的學生希望教師指出他們的錯誤并糾正。教師們最常用的糾錯方法是暗示學生出錯并要求其重說。關于糾錯效果，學生和教師都認為糾錯是有效的。

四、結論

問卷結果表明，該學院的學生和教師對待錯誤持有理性態(tài)度。但是，學生對糾錯的期望和教師的實際糾錯行為之間還存在差異。根據(jù)錯誤和糾錯相關理論，作者建議教師應根據(jù)學生特點適當改變自己的糾錯方式。此外，該學院的學生英語水平相對比較低，因此，他們更關注基礎的東西。比如，語法和發(fā)音問題，但是交際教學中最重要的是學生能夠自由和流利地表達自己，因此，教師們也應該更多地考慮如何提高學生的交際表達能力。總之，教師應認真對待學生錯誤，并根據(jù)錯誤的原因、類型、教學目的等選擇恰當?shù)募m錯時間和方法。

（作者單位：廣東南海東軟信息技術職業(yè)學院）