論新世紀英語教師面臨的挑戰與可持續發展問題

[摘要]英語基礎教育正在進行著一系列重大的變革，這些變革對英語教師提出了新的要求，英語教師正面臨著前所未有的挑戰。怎樣適應新的形勢，保持可持續發展是每一位在職英語教師所要不斷思考和研究的課題。教師的繼續教育是個熱點問題，許多學者文及此理。但對于教學過程中兩大要素——教師與學生之間關系的微妙變化尚無引起人們的足夠重視。本文試從英語教師所面臨的挑戰和可持續發展的策略兩大主線進行了論述。其中，把師生關系能否和諧發展作為當代英語教師所面臨的一大挑戰，前人則少有論及。雖非開山劈路，但期以業內人足夠的重視則是本文之目的所在。

[關鍵詞]英語教師 挑戰 持續發展策略

一、英語教師所面臨的挑戰

新的世紀英語在職教師面臨諸多的挑戰，素質教育的實施對英語在職教師提出了更高的要求。

1.實施素質教育的先決條件和有效保障是教師素質的提高

因為學生素質的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴于廣大教師的教育創新。要培養出高素質的人才，外語教師不但要成為科學人才，技術人才，同時，還要是藝術人才。這就要求外語教師必須具備兩種能力。

（1）自我發展的能力。外語教師不僅要善于自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰、自我反思；同時，必須會學習，對于新的知識要會應用、會創新。

（2）助人自我發展的能力。灌輸傳授現成的知識其實是很低級的教學活動，掌握好的引導方法，善于指導學生的實踐。不但“自己懂、能、會、行并且助人懂、能、會、行，才顯出教師的職業能力”（夏紀梅，2005）。

2.師生關系能否和諧發展是外語教師面臨的又一考驗

現代信息技術的發展對英語教育的實施產生了深遠的影響。信息技術的采用和非形式化教育機構的發展為受教育者提供了更多的學習機會。大眾傳播媒介使人們在學校以外，在教育實體以外受教育的機會空前增加。基本上符合形式化教育定義的教育實體—校外教育機構，包括綜合性的校外教育機構，如少年宮、少年之家等，專門性的校外教育機構如：瘋狂英語，新東方，劍橋英語等等也得到了很快的發展，從而提高了校外教育與非形式化教育的地位，也比以往可能提高他們的教育質量。這使教育的主體和客體之間的關系變得松動，學生對于教師的依賴程度降低，情感距離擴大。在這種情況下，教師如何提高自己的感染力，怎樣使學生由對教師的喜歡和崇拜而喜歡自己所教的學科，提高自己的教育質量，這是外語教師所面臨的又一前所未有的問題。因為，設想一個不受學生喜歡的教師而教好課程是不可能的。

3.外語教師的職業競爭壓力在不斷加大

首先，生源的高峰期已過，隨之而來的是學生數量的逐漸減少。椐調查，20世紀90年代，我國大部分鄉村幾乎村村都有小學，大一點的村每屆學生甚至不止一個班級。而如今，一部分鄉村每年的生源已無法開班，不得不幾個村子合辦一個學校，而且學生數量很少。當然，其中的一部分原因是有的學生流向了城鎮，但學齡兒童在逐年減少也是個不爭的事實。學校的整合就意味著部分教師的下崗，這種情況正在從農村向城市發展。所以，所有的外語教師都面臨著同樣的挑戰，如果不接受繼續教育，就無法跟上時代的步伐。被別人取而代之將是不久之事。

其次，教育界人士普遍認為，教師隊伍必須引入職業許可制度、引入競爭機制，這樣才能優化教師隊伍。社會人員也可競聘，現任外語教師也面臨怎么保飯碗問題。 目前，全國各地都已啟動了教師資格認定工作，只要符合中國公民身份、思想品德條件、學歷條件和教育教學能力的條件就可以申請當老師。根據最近兩年各地招聘會所提供的一些信息，許多學校開始青睞非師范類畢業生，學校的理由是非師范生的引入也許可以改變學校過去單一的教育教學模式，為學校帶來新的活力等。 教師要實行資格認定，主管部門對現任教師的要求也更加苛刻。對教師的教育教學能力，包括身體條件、普通話水平、選擇教育教學內容和方法、設計教學方案、掌握運用教育學心理學知識的能力、語言表達能力、管理學生的能力，運用現代教育技術的能力以及為提高教育教學水平而進行研究活動的能力等提出了更高的要求。哪一項不合格都有可能從教師隊伍中被清除出去。

二、接受繼續教育是外語教師可持續發展的基本策略

眾所周知，教師是辦學的主體，如果說學校的使命是培養學生成為人才的話，教師就是培養人才的人才。在這個人才競爭時代，培養人才的人首先自己必須成為真正的人才。外語教師如何使自己成為合格的人才，又如何使自己培養出合格的人才？只有不斷地接受繼續教育才可能滿足國家對于合格人才的需要。繼續教育是英語教師可持續性發展的重要保證。

1.英語教師繼續教育的基本途徑

（1）依附國家“園丁工程”，積極接受繼續教育。教師的繼續教育問題(Teacher Development)已經成為世界各國教育界普遍重視的戰略性課題。1999年9月，國家教育部師范司啟動“園丁工程”，其中的一項重要內容是中小學骨干教師的培訓。計劃在國家、省和地方的幾個層面上有步驟、有計劃地完成中小學各學科骨干教師的繼續教育培訓任務。這是21世紀我國基礎教育建設的一項具有深遠意義的戰略舉措。英語教師要積極主動地參加繼續教育培訓，沒有教師的積極參與，宏偉的“園丁工程”就無法落到實處。

（2）英語教師要注重自我發展。自主的學習是能力發展的主要推動力。教師素質提高的過程應當是一種持續地運用自主學習手段整理分析教育經驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J.Wallace在“ActionResearch for Language Teachers” 中對于教師的Professionaldevelopment是這樣論述的:教師應當明確地認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業發展的問題；專業發展可以有不同的途徑，而在專業發展過程中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進的領域；教師改進自己專業狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進的問題，這就需要詢問和調查，在調查之后就要進行行為研究。“Action Research for Language Teachers” (Michael J. Wallace4-12) 英語教師的自我發展應該是自主性的。教師應經常閱讀教學理論，更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思。通過課堂觀察進行行為研究。經常與同事探討課堂經歷或與具體學生相關的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業發展策略”。要成為自我發展的教師就要學會不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學，在思考、批判、否定中求發展，不斷地探求更新更好、更科學的教育教學方法。作為一名合格、優秀的教師，不僅應是一個教育者(educator)，同時也應是一個研究者(researcher)，一個只知道埋頭苦干而不善于反思、總結、再反思再總結的教師，憑他的經驗也許能維持一陣子，但是在用“科學技術日新月異”都難以形容當今IT的迅猛發展、經濟全球化、各國課程改革風起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個不懂得理性反思或不能認識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠，的確難以讓人作出肯定的回答。

2.在英語教師的繼續教育中應注意的問題

（1）對于教師的培訓要作為國家的一項長期的戰略任務。從“骨干”到“一般”，從短訓，到分批脫產進修。只有不間斷滾動培訓，才能保證教師素質的不斷提高，才能適應當代素質教育對于教師的要求。

（2）英語教師的繼續教育應當為英語教師的自主發展注入活力，具體地說，應當主要包括以下四方面的內容：①把英語教師的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考(不是把自己禁錮在一、兩種理論框架之中)；②有效地提高英語教師的行動反思水平，為他們在教學領域的自主拓展提供專業性的方法和工具；③有針對性地開發英語課堂教學應用技術和技能；④增強英語教師對真實英語(authenticEnglish)的語言運用意識，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎。

（3）英語教師的繼續教育不是一種零起點的教育形態。這樣的教育不能追求學科知識的系統性，不能追求技能訓練的系統性，不能追求教學內容的完備性。人在職業經驗過程中的能力發展機制是有別于人在學校教育中的能力發展機制的。這里，自主的學習是能力發展的主要推動力。教師素質提高的過程應當是一種持續地運用自主學習手段整理分析教育經驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。

我國21世紀的英語教育正在進行一系列重大的變革，這些變革對英語教師提出了新的要求。廣大英語教師必須有足夠的認識，增強責任心和使命感。英語在職教師的繼續教育應當適應新的情況，為廣大的英語教師提供持續發展的充分條件。只要英語教師提高認識，積極參與。有國家的重視和科研工作者的理論支持，二者形成合力，英語教師無論面臨什么樣的挑戰和困難都是可以克服的。

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（作者單位：河南平頂山學院）