留守兒童教育策略初探

[摘要]當前，“留守兒童”這一特殊群體對小學基礎教育提出很高的要求。當家庭教育缺失或空白時，小學應充分利用學校教育資源、采取有效措施，為留守兒童的健康成長、社會的和諧發展而努力。

[關鍵詞]留守兒童 教育策略 情感教育

隨著我國經濟體制改革的逐步深化和城市化進程的日益推進，農村進城務工和欠發達城市流向發達城市務工人員急劇增加，由此催生出“留守兒童”這一特殊未成年人群。該群體規模呈上升趨勢，其教育因情感、性格、行為、價值觀、道德觀等多方面的缺失，而倍受社會關注。

近年來，作為一名從事小學基礎教育的工作者，我密切關注“留守兒童”教育這一新時期的新課題，在教育管理實踐中，積極探索，堅持以“情感關愛”為核心，以“家長學校”為平臺，以“幫扶資助”為載體，大力挖掘學校教育資源，加大學校教育力度，全力構建了“學校即為家，老師可為爸(媽)”的學校教育體系，形成了“代理家長”舒心，“留守兒童”開心的新局面。

一、“情感關愛”

高尚的情感是孩子健康成長的基點。《人民日報》曾做過一個調查，認為“留守兒童”最大的問題在于“道德滑坡”。根據教育學理論，兒童最親密的撫養者是其最重要的榜樣，家庭是個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任老師，能在父母的關愛中成長是孩子最基本的心理需求。這些卻正是“留守兒童”缺失而無法滿足的。他們成功時得不到應有的常識，失敗時得不到及時的鼓勵，受挫時得不到心靈的撫慰，彷徨時得不到正確的引導。親情的缺失使他們喪失了基本的心理歸屬和心理依戀，難以獲得積極的情感體驗，積淀健康的情感機能，形成良好的情感品質。

2005年，在對我校187名“留守兒童”情感狀況進行調查統計得出，90%的留守兒童情感缺失，集中體現在：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、膽怯，我行我素，固執倔強，脾氣暴躁等。為此，學校立即設立了“留守兒童”情感傾訴室，設置了“知心姐姐”信箱，安排了專職的“知心姐姐”去傾聽、解答“留守兒童”情感上的迷惘和困惑；并要求全校每位老師在教育教學中要對“留守兒童”多一分關注，通過精心觀察和閱讀“留守兒童”的“心情周記”等方式，去收集、獲取和整理他們的心理情感動態變化，及時采取有效的方法，進行疏導教育。如我校六年級女生胡某，一歲時，爸爸就外出北京搞建筑，媽媽當保姆，居無定所，她只有和爺爺相依為命，學習刻苦卻少言寡語，很少與其他同學交往，非常的文靜秀氣。一天，在練寫“父母為我過生日”習作時，她哭了，原來，今天正是她十一歲的生日，可在她的記憶中，她就沒和父母一起生活過一天，至于過生日，她只是看到過，夢想過，生活中卻重未曾有過，怎么辦，班主任張老師立即動員全班學生購買了一個生日蛋糕，利用一節課，集體為她過了一次生日。這個場景，后來被她用筆寫了下來，發表在一個市級刊物上，從此，她也變得活潑開朗起來，如今，這位女孩在一所重點中學就讀，成績優秀。

正是教師一聲噓寒問暖的話語，一句天冷蓋好被子的叮嚀，一個充滿期待的眼神，一絲飽含贊許的微笑，一次融匯親情的舉動，使“留守兒童”找到了心靈的歸宿，情感的托付，在學校和老師親情的關愛中愉快地成長。

二、“家長學校”

經調查，當前“留守兒童”的監護主要是“隔代式”監護和“寄居式”監護，因代理監護人知識的陳舊，精力的不足，生計的忙碌，監護責任不明確等多種因素，監護的結果要么是“管好吃穿不管行”，要么是“管好吃穿怕管行”，要么是“管好吃穿難管行”，使“留守兒童”處于“管不了，不敢管，不會管”的境地。為此，在教育實踐中，我以規范“留守兒童家長學校”管理為突破口，以提高代理監護人的教育意識和教育能力為重點，全面發揮“留守兒童家長學校”的功能，讓學校教育和家庭教育緊密結合，雙管齊下，使“留守兒童”的教育水平提高到了一個新的層面。

學校每半月編發一期“家庭教育信息”，向代理監護人傳遞最新的教育理念和“留守兒童”教育動態；每月舉行一次代理監護人培訓會，傳授科學的教育技巧和方法；每期召開一次由“留守兒童”和其代理監護人共同參與的家庭教育交流會，讓有經驗的代理監護人作“監護”經驗介紹；建立“留守兒童”教育專項檔案，通過“留守兒童”個人基本信息卡，個人成長記錄袋等方式，對其進行跟蹤教育；健全暢通家訪和校訪信息渠道，利用校訊通等現代化手段，把“留守兒童”的各種情況及時正確地反饋給他們的爸爸媽媽，讓“留守兒童”真切地感受到父母即在身邊。

“家長學校”以學校豐富的資源優勢，極大地解決了“留守兒童”代理監護人“不愿管”，“不會管”的迷茫和困惑，有益地補充了學校單方教育的局限性。

三、“幫扶資助”

“留守兒童”家庭大多是生活較為貧困，經濟來源較為匱乏的家庭，從某些層面上，可以說是社會弱勢群體，橫向比較而言“留守兒童”既承受著經濟上“貧困”，也承受著精神上的“貧困”，更需幫扶資助。

如因我校處于城鄉結合部，既有城市留守者，也有農村留守者，還有流動留守者（即其戶籍屬外縣區，隨父母進城后，因多方原因，父母又去他處務工而留守的兒童），經調查，這三類留守兒童寄居在親戚家者達54%，姐弟（兄妹）獨處者達8%，為此，我設立了校內家長，讓任課老師與“留守兒童”結對子，特別是把姐弟（兄妹）獨處留守兒童的“校內家長”落實于具體的教師，“一助一”地全面關注“留守兒童”情感上的變遷，解決他們學習中的困難，資助他們生活上的窘迫；學校編制了“留守兒童”扶助記錄表、健全扶助檔案，將師德師風建設與幫扶資助相結合，實行量化管理，使老師在“扶助”中陶冶情操，“留守兒童”在“扶助”中得到“實惠”；并號召非“留守兒童”與“留守兒童”交朋友，以中隊會的形式開展“留守兒童大派送，手拉手同進步”活動，營造濃郁的幫扶資助氛圍，使“留守兒童”時刻感受著他人的關愛，集體的溫暖。

“留守兒童”教育是當今勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的難題，他不僅關系到“留守兒童”自身的健康成長，也影響著中國教育的整體發展。因此，“留守兒童”教育是一項充滿探索性和創新性的研究工作，任重而道遠，既需家庭和社會的力量，但更需學校和教師的辛勤付出。在新時期下，積極探索構建“學校主體教育”，將會使“留守兒童”家庭教育的缺失因學校教育而豐滿。

參考文獻：

［1］朱小蔓.情感教育論綱[M].南京出版社，1993.

［2］朱小蔓.兒童情感發展與教育[M].江蘇教育出版社，1998.

［3］“留守孩教育現狀的調查報告”.中國婦女網.

（作者系河南信陽市羊山新區十一小學校長、黨支部書記）