人文素養教育與《機械基礎》課程相融合的策略摭談

[摘要]在課程改革過程中，隨著各高校和用人單位對人文素質教育重要性的廣泛認同，針對《機械基礎》課程內容機械、呆板，不能有效調動學生學習興趣等現實情況，本文討論并實施了人文素養教育與機械基礎課程相融合的內容和方式，得到了大多數高職學生的肯定，提高了學生的專業能力和人文素養。

[關鍵詞]高職教育 人文素養教育 機械基礎 融合

高等職業技術教育作為高等教育的一個重要組成部分，主要任務是面向基層、面向生產和服務第一線培養技術人員、管理人員等高層次的實踐型、技能型、應用型人才。這就要求高職畢業生應該具有較為豐富的人文素養卻又以能力為本位的既能成為社會各企業生產的中堅力量又具有發展潛力的復合型人才。在木材加工行業飛速發展的今天，用人單位對高素質的復合型人才的需求量越來越大，而從畢業生反饋回來的信息可以看出他們所從事的崗位也越來越廣，要求則越發有所提升。根據這些信息，按照培養高素質高技能型人才的培養目標，以培養學生的人文素養為基礎，《機械基礎》課程在教學改革上取得了一定的成效。現將人文素質教育與《機械基礎》課程相融合的策略淺析如下。

目前，在校的高職學生大多出生在上個世紀90年代，且多數是獨生子女，從校門進校門，動手能力較差，機械常識知之甚少。此外，機械基礎知識的理論性強，比較乏味，不容易理解，這些都是學習本門課程的不利因素。但這些學生又具有好奇心較強，模仿能力強、不甘心落后等特點，我作為高級工程師，具有多年的企業工作經歷，以上這些條件都促使我堅定了將專業能力培養和人文素養教育相融合的決心。

一、提高教師自身的人文素養，提升教師對學生的影響力

贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學方法就會發揮高度有效的作用。”在與學生的交往中，我發現當代大學生的精神需求呈現多元化趨勢，學習的動力不強，同時，多以自我為中心，具有不同的個體認知風格和情感風格，如果沒有激發他們的“興奮點”，就會形成“一人說眾人聽”的格局，為此，我大膽地嘗試了以下方法。

首先，教師必須轉變傳統的教師角色，加大親和力度。任課教師要放下身架，走下高臺，自覺放棄教師尊長的神圣地位，由課堂上知識擁有者和話語霸權者的地位轉變為與學生平等的身份，尊重他們，比如，要在最短的時間內記住每個同學的名字，來說明你對他們的重視度；還有要盡量做到對學生只呼其名、不呼其姓，如對張某某同學改稱為某某同學，開始大家還笑，時間長了，大家都是如此，師生的距離感消失了，師生的親切感增加了。

其次，教師必須要防微杜漸，及時制止一些不良趨勢，完善學生的人格。在學生犯錯誤時要立即制止，同時，要在沒有人的時候嚴厲批評，并動之以情，曉之以理；在人多的時候就要轉換批評方式，在尊重學生的自尊心的前提下，使學生主動、積極的意識到自身的錯誤，從而達到由內而外的改變。如在上實驗課時，有的同學還沒到，我就對大家說，我們班怎么能“丟人”呢？一句話讓大家在笑聲中知道了錯誤，剩下的事情不用你說班長就主動做了，而類似的問題也再也沒有發生過。

最后，教師必須主動融入學生的生活，了解學生的內心世界。教師不僅要在課堂上，即便是課下也要盡可能創造無拘無束和諧的師生關系。我就經常被學生邀請參加他們的娛樂活動，如乒乓球、籃球、排球乃至唱歌比賽等等，在活動中讓學生更了解教師，這不僅是學生的需要，也是教師的需要，教師要耐心聆聽聽學生對事物的見解，懷著交流的思想捕捉學生帶給教師的靈感，巧妙應用于人文素養教育中。這些小事將是若干年之后，當所有的知識都已經淡忘后還能留在學生記憶中，并對他的生活起重要作用的那些東西。教師那幽默、風趣的話語，對事物深刻的認知方法，對人中肯的評價以及積極向上的樂觀精神……都將在潛移默化間影響著學生，并令其受益終生。

二、以培養社會所需人才為目標，積極創造富含人文教育思想的學習氛圍

教師應定位于學生課堂學習活動的服務者、組織者和引導者，同時又是學生課堂學習的合作者與學生共同探究的對話者、激勵者。在合作中共同探討新知，在互動交流中實現人文素質教育。如我在講氣壓系統等主要章節時，把學生分為五個課題組，我以總經理的身份布置設計課題，并要求各組組長定期向我匯報工作進度，強化學生的服從意識。同時，我又是他們各組的顧問，參與他們的討論，組織學生查找資料，并加以適當的引導，強化學生的團隊精神，這樣既發動了學生的主觀能動性，又可以引導他們的好奇心、好勝心，使學生最終不僅牢記了知識，取得了較好的成績，學生們一致反映通過這種方式的學習，自己增長了見識，提高了服從意識，加強了團隊合作能力和溝通能力，促使學生向社會所需的高素質的人才方向發展。

三、培養學生的高尚人格，突出教學人性化的特色

在《機械基礎》的課程教學中，在提高學生情商的同時，還要充分發揮教師的主導作用。主導即主要的精力用于指導、引導、輔導、訓導。學生好比是船，教師是航標燈，主導作用就是教師做好學生學習中的方向引領、方法指導、輔導心理等，提高學習、應變及綜合能力。具體做法是：第一，課前，教師要做好充分的準備。將在企業實拍的錄相或照片作成課件，此時，教師務必要充分考慮學生的經驗基礎、發展水平和實際需要，緊密結合高職學生的生活與學習，將復雜的原理變成直接的感性認識。所選資料的目的是使學生學會用機械基礎知識，去解決日常生活中、未來工作中常遇到的和其他學科學習中的問題。要使知識保持活力和防止思維僵化，使學生透過樹木見森林。盡量縮短機械基礎問題與學生生活經歷之間的差距，追求兩者在更高層次上的融合，以增強學生的思維活力和積極情感，提高解決實際問題的能力。第二，課上，教師要增加課堂的趣味性和人文性。教師要使課堂由“專制”走向“民主”，由“統一”走向“個性”發展，盡量創造輕松的環境，因為興趣才是最好的老師。要避免“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈，否則，教師在課堂上的口干舌燥、天花亂墜，換來的卻是學生的興趣全無、昏昏欲睡。要鼓勵學生開啟思維、大膽想象，強調尊重學生思維。如在講液體流量的原理時，可以讓同學們回答 “為什么河面寬處水流速度慢些，而河面窄處水流速度急些呢?”在講超越離合器的作用和原理時，可以讓同學們講講“自行車飛輪的內部結構是屬于棘輪式超越離合器，它有什么作用?”以及“自行車為什么可蹬車、可以滑行、甚至還可以回鏈?”在講輪系傳動比計算時，要求學生課外了解帶檔摩托車和無級變速摩托車的區別等。這樣的問題不但理論聯系實際，能激發學生的興趣和熱情，而且培養了高職學生具體分析問題和解決問題的能力，讓學生覺得原來機械基礎這門課程有這么多使用的知識。

第三，考試，要使內容人文化。教師既要關注學生的機械基礎學習的水平，又要關注他們的情感與態度，體現關心人、尊重人、發展人的理念。因此，命題既要體現知識與能力價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，關注他們的需求，如在近幾年，我將考試方式變為非常規考試，即以用人單位的身份提出生產中的難題，交由學生獨立解決，最后，每個學生來和我對話，闡述自己的想法，而我將根據他的設計思路進行點評和質疑。這種考試方式不僅避免了學生心中有數說不出來的現象，能夠充分鍛煉學生的表達能力，還能夠讓學生發揮自己的想象力，創建平等的溝通平臺，使原本呆板的考試成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。通過考試結果來看，除個別學生濫竽充數，總體效果良好，很多學生甚至在課程結束后還繼續找我推敲方案。

四、以人文素養為基點，在專業課教學中彰顯以學生為本的教育思想

在每學期的課程里，我都會舉辦2—3次答辯會或學生競講活動。主要環節是：先教師導后學生練、先學生思后學生議、先學生說后學生做、學生自己做。如主題是“簡單液壓系統圖講解”的答辯會，先由一名學生自選教師沒講過的液壓系統圖，給全班同學進行講解，然后，全班同學對該同學進行提問，可以是贊同，也可以是反對，大家你一言我一語，每個人都有發表個人見解的機會，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生得到了鍛煉，優秀的辯論員還可以得到加分。在學生第一次上臺講解的時候，很多同學緊張、不自然，甚至說不出話，往復幾次后，同學就漸漸習慣了。這種做法，使學生表現出了前所未有的學習熱情，為了找到某個問題的答案，很多學生翻遍了圖書館的相關資料，晚自習的時候大家還聚在一起討論難點，完全改變了以前他們總是上網聊天、看電影、玩游戲的習慣。這種做法能真正地體現教師主導、學生主體的相互關系，達到以人文素養為基點，彰現以學生為本的教育思想，從而達到學生個體生命情感、品德意志與專業水準的同步提升。

綜上所述，人文素養教育貫穿了《機械基礎》課程教學的全過程，為“教”與“學”的相互促進起到了積極的作用。換言之，專業知識僅是外在于學生的東西，是材料、工具，是可以量化的知道，專業能力只是畢業生最基本的能力之一，而學習的目的絕不僅僅是為了提升專業能力，必須讓知識進入人的本體，滲透他的生活與行為并形成素養，才能表現出其特有的職業能力。高職教育更應重視提升學生的方法能力和社會能力等人文素養，這樣才能使學生具備終身學習的能力，才能為畢業生的發展奠定夯實的基礎，才能培養出更容易被用人單位和社會所認可的具有發展潛力的復合型高技能人才。幾年來，通過對學生的問卷調查表明，大多數高職學生非常歡迎這種帶有融合人文素質教育的授課形式，認為這種嘗試不僅比以往死記硬背更容易掌握知識，同時，還能鍛煉與社會接軌的必要能力，在不經意間學會了做人、學會共處，樹立了更加積極的人生態度，而與此同時，我本人也在教學增長中享受著人格的升華，無盡的快樂。

參考文獻：

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本文系2006年黑龍江高等學校新世紀教學改革工程項目《高職人文素養與專業技能相融合的策略研究》（課題批號：黑高教［2006］24號）的部分研究成果。

（作者單位：黑龍江林業職業技術學院）