非認知因素對中職生學習困難影響的調查研究

[摘要]為了客觀、系統地了解中職生學習特點，明晰其學習困難，對他們進行針對性的學習方法和學習策略指導。采用自編問卷從學習狀態、個人態度、家庭環境、社會環境、學校環境、教師與教學六個方面對綿陽、成都四所中等職業技術學校1256名中職生的學習困難情況進行了調查。結果發現，不同性別、年級、住址的學生的學習困難的具體因素表現各異，特別是女生、二年級學生在學習狀態、家庭環境、教師與教學幾個方面特點突出，而影響城市、城鎮、農村學生的學習困難影響因素在學習狀態、家庭環境、學校環境、教師與教學幾個方面表現復雜。

[關鍵詞]中職生 學習困難 學習策略

自SamudKirk于1963年提出“學習困難”的概念以來，最初的研究注重兒童的認知加工過程本身的缺陷，隨著心理學研究的深入和生態化，研究者開始將學習困難學生非認知因素的探討納入研究視野，如有研究表明行為問題和情緒問題導致不同程度學習困難，學習態度、學習習慣、學習策略、問題解決方式等導致學習困難。當前，對中小學生學習困難研究較多，特別是對導致學生聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯障礙進行了較深入地探討。但在研究中也發現，伴隨學習困難，人可能會在自我調節、社會知覺以及社會交往等方面出現問題。中職生是一個不同于中小學、大學等其他普通學校的學習群體，其學習的目的、方法、態度等均受職業技術教育這個獨特的文化環境的影響，如有研究表明，中職生入學目的和動機比較明確——學習的針對性較強，對課程的學習有明顯的傾向性——易偏科、對有關課程學習的需求有較大的差異——個性化強，但由于中職生大多數文化知識基礎較差，學習主動性不強、主動地參與學習較差、積極思考和合作的學習較欠缺。

根據對中職生的學習狀況的初步調查和資料收集，研究者認為，根據中職生發展的年齡階段特征、受教育狀況及獨特的受教育環境，應該采用不同于中小學生學習困難的研究模式來看待中職生，他們的學習困難更多地受到非智力因素和外在環境的影響，是一種相對的學習困難，通過對影響他們學習的外在生態因素和非智力因素等非認知因素的探討，可以從培養學習態度、外部支持、發展學習策略等方面來發展其學習能力，提高專業學習。

本研究采用自編問卷，問卷共有59個項目， 采用五級評分，讓學生自己判斷項目所表述的情況導致其學習困難的程度，得分越高表明其學習困難程度更高。59個項目共包括學習狀態、個人態度、家庭情況、社會環境、學校因素、教師教學因素等6個影響學習困難因子。各個因子的指標選擇情況如下，個人態度是對學生學習的基本情況的反映，是些什么事件在影響學習；學習狀態是學生對自己學習的認識和自我態度的評估；家庭環境指家庭關系、家庭事件及家庭關愛等對學生學習的影響；社會環境指被試生活環境中的事件、關系等背景性的因素對被試學習者的影響；學校管理是指學校的設施、制度（政策）等對學生學習的制約與促進；教師教學因素反映學生對教師教學水平、教學風格、待人處世等的認識，以及這些對學習者學習的影響。

一、被試基本情況

本研究共調查了綿陽四所中等職業技術學校1256人，其中無缺失值、有效的個案874人，具體情況見表1。

二、學生學習困難因素的描述統計

被試的學習狀態、個人態度、家庭環境、社會環境、學校環境、教師與教學6個因素得分情況見表2。由于3年級和4年級學生人數較少，我們統一把他們作為高年級。

三、學生學習困難因素的差異檢驗

為了明晰不同因素對不同情況學生學習影響的具體情況，從性別、住址、學生干部否、獨生子女否、年級等方面進行差異比較。

1.中職生學習困難因素在不同性別上的差異檢驗

從表3可以看出，學習狀態、家庭環境、學校環境等因素對不同性別的學生的學習影響差異非常顯著（P<0.05），而個人態度、社會環境、教師與教學等因素對不同性別學生的學習影響差異不顯著（P>0.05）。根據表2“不同組的學生在不同的影響學生學習困難因素上的描述統計”結果，可以看出，學習狀態、家庭環境、學校環境等三個因素對女生的學習困難影響更大。

2.中職生學習因素在獨生子女否上的差異檢驗

從表4可以看出，家庭環境對獨生子女與非獨生子女的影響顯著，具體表現為非獨生子女的學習受家庭影響更大。

3.中職生學習困難因素在學生干部否上的差異檢驗

表6顯示，學習狀態、家庭環境、學校環境、教師與教學四個方面對不同家庭住址的學生的學習困難影響差異顯著。通過進一步的均數比較，LSD檢驗表明：學習狀態對學生學習困難的影響程度為農村、城市、城鎮遞增，家庭環境對學生學習困難的影響為城市、城鎮、農村遞增，學校環境對學生學習困難的影響程度為農村、城市、城鎮遞增，教師與教學對學生學習困難的影響為城市、城鎮、農村遞增。

5.影響學生學習因素在不同年級上的檢驗

從表7可以看出學習狀態、家庭環境、社會環境、學校環境、教師與教學5個方面對中職生不同年級的中職生的學習困難影響差異顯著。通過進一步的均數比較，LSD檢驗表明：二年級在學習狀態、家庭環境、教師與教學三個方面顯著大于一年級和高年級，社會環境對高年級和二年級的顯著影響大于一年級。

4.中職生學習困難調查討論

通過對影響中職生學習困難數據的處理，可以看出導致中職生學習困難的因素的具體體現是非常復雜的。

就家庭住址而言，集中表現為教師與教學要求對城市學生影響更高，學校的物質性硬件對城鎮學生學習影響更高，家庭環境、學習狀態對農村學生的學習影響最大。由此，我們可以初步看出，農村學生對自己的家庭條件不滿，且在學校的學習狀態調整也較差，導致其學習動機、學習目的等不明確，對農村學生進行針對性的心理輔導和學習狀態指導就很重要，這就要求我們中職學校的教育者要主動地關心和扶持來至于農村的學生，幫助他們調整和激勵他們學習。而就城市和城鎮學生而言，渴望更好地學習環境和條件，由于他們過去所受教育的條件顯著好于農村，因此，他們希望能在學校里享受到與專業發展相匹配的條件。

就不同年級的學生而言，明顯地可以看出，二年級是一個非常關鍵的時期，學習狀態、家庭環境、教師與教學三個方面顯著影響學生的學習，從縱向發展的角度來看，二年級是中職生學習生涯中的一個關鍵的時期，學生在這個時期的學習認知更復雜，各種要素對其學習的影響也很集中，需要從家庭和學校方面來進行教育和指導，而且學生對教師和教學的關注較高，是對能對學生進行有效干預的重要時期，教育者進行針對性的、恰當的指導的效果最好。對于高年級的學生，由于日益面臨就業的壓力，他們對社會環境的關注更高，這個時候對他們進行良好的職業及生涯發展指導是很重要的，可以進一步提高他們的發展水平。

此外，調查的數據還表明，中職生中的女生是一個值得注意的群體，學習狀態、家庭環境、學校環境等三個因素對女生的學習困難影響更大。

通過以上的分析，不難看出，中職生是一個較復雜的學習群體，不同的要素對在不同的具體情況學生的學習困難影響情況和程度差異很大，為了教育的有效性和針對性，更好地提高學生學習的效果，我們更加系統、科學地了解學生可以為他們的學習和進步提供更好的幫助。

參考文獻：

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［3］向才毅，肖箐. 中等職業學校學生學習現狀調查.中國職業技術教育，2004.176.

（作者單位：四川綿陽師范學院教育科學學院）