初中歷史課堂教學情境創設初探

[摘要]教師通過創設教學情境，可以使學生注意力更集中，喚起學習興趣，激發探究知識的欲望，產生令人期待的教學魅力。借助于教學情境，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使“情感、態度和價值觀”的教學目標在潛移默化中順利實現。

[關鍵詞]歷史教學 情境創設 學習興趣

隨著我國新課程改革的不斷加深，廣大教師對教學情境也越來越關注，成為在教學模式構建中的核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。筆者結合自己的教學實踐，對初中歷史課堂應如何以學生為中心創設教學情境進行了一些粗淺的探索，力圖以課堂教學情境的創設為切入點，在新課程改革實施的過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為教學情境的創設者，成為學生學習的促進者和引導者，使學生在一個優化的課堂教學情境下積極主動的學習。

一、創設課堂教學情境的現實意義

課堂教學的情境，聯系著學生的認識、動機、興趣和信念。良好的情境使學生產生良好情緒，促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，并對學習內容產生濃厚的興趣。而興趣對激發智力因素，形成良好的學習動機，促進學生學習的良性循環起著關鍵作用。

1.知識經濟時代對課堂教學提出的挑戰

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是教育，知識經濟的本質是創新。培養創新人才將成為教育的基本任務。教師通過創設教學情境，可以使學生注意力更集中，喚起學習興趣，激發探究知識的欲望，產生令人期待的教學魅力。

2．新課程改革對課堂教學提出的要求

新課程下的課堂教學不僅要關注知識的獲得，更要關注學生態度的形成、品德的提升和情感的陶冶，創設教學情境的最大特點是重視學生的情感發展，注意學生的感受和體驗，這符合學生的求知欲和認知特點，也符合歷史學科和歷史知識的特點。

二、初中歷史課堂主要教學情境的創設

依據教育學和心理學理論，根據初中學生的認知規律和歷史學科的特點，教師在初中歷史課堂上可以進行以下教學情境的創設。

1．生動逼真的歷史情境的創設

教師在授課過程中，運用生動形象的語言和多樣化的教學手段生動逼真再現具體的歷史情景和特定的情感氛圍，打破時空的界限，縮小學生與歷史的時代距離，幫助學生通過感知，形成歷史表象，使學生仿佛置身于過去的歷史環境中去了解和掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的，從而達到教學目標。

如在學習“秦統一貨幣”時，筆者先問學生：為什么人們稱錢為“孔方兄”，稱貪財者為“鉆進錢眼中”呢？然后出示圓形方孔的銅幣，對于不同時期的錢幣，學生或多或少都見過，通過老師展示實物和講解，學生進一步明白了這種錢幣的源流。在人教版的義務教育課程標準《中國歷史》實驗教材中就提供了大量的歷史文物圖片和生動形象的歷史圖畫。如《祖國境內的遠古居民》一課中的北京人和山頂洞人的頭部復原像、與北京人同時期生活的部分動物腫骨鹿和劍齒虎的圖片、山頂洞人的骨針和裝飾品的圖片、以及北京人用火追逐野獸和山頂洞人的生活想象圖。教師可以充分利用這些圖片和圖畫為學生營造出遠古時期人類的生活場景。使學生在這種特定的歷史情境下學習、感受北京人、山頂洞人的生產、生活狀況，使學生產生身臨其境之感。

2．啟發探究的問題情境的創設

在學習絲綢之路時，筆者用能引起學生興趣、激發學生思考的方式向學生提問：假如你是漢朝時的一位商人，要從長安出發經過絲綢之路，你會攜帶哪些商品及生活必需品？想象一下你將遇到哪些困難？如何去解決呢？這種有趣味性的問題，學生很愿意思考回答。

學習西安事變時，筆者采用引深法逐步提出有一定深度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考，問“張學良一向對蔣介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣?”“日本侵華步步緊逼，國難當頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共’?”“蔣介石該不該殺?為什么?”“當時逼蔣抗日是否可能?為什么?”這樣一步步引導學生處于當時歷史情景中深入思索，對西安事變這一歷史事件逐步加深和理解，并提供相關材料，鼓勵發表與眾不同的見解，創造性地發現新問題，然后及時釋疑。

在學習五四運動時，筆者又采用懸念法教學來抓住學生的好奇心，先提出這樣一個問題“為慶祝新中國成立，在開國大典上鳴禮炮，你們知道設置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎?”然后告訴學生，“是54門禮炮，齊鳴28響。設置54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產黨成立后領導人民進行了28年的浴血奮戰，終于取得了新民主主義革命的勝利。

這些啟發探究的問題情境有助于轉變學生的學習方式，培養良好的思維品質，提高學生的學習能力。教師應在課堂上創設具有啟發性、探究性、趣味性，能夠啟迪學生思維的問題情境，使學生面臨一個又一個問題。讓學生在主動探究、獨立思考，相互啟發或爭辯中掌握歷史概念和歷史發展的客觀規律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑，提高學習能力。

3．和諧真摯的情感情境的創設

歷史教學內容本身即蘊涵著大量的情感因素。這要求教師善于深入體驗教學內容中的情感，以情教學、以情育人。

當講古今中外仁人志士時繪聲繪色，用鏗鏘激昂的聲調加以贊頌；講出賣國家主權、民族利益的歷史罪人時則顯出義憤填膺、深惡痛絕；講強敵壓境當權者腐敗無能不作抵抗時痛心疾首、拍案而起……都可使學生心隨情動，受到真善美的熏陶，激發出強烈的愛與憎，讓學生在充滿哲理的情趣之中思想境界得到升華。

三、創設課堂教學情境過程中應注意的問題

1.要注意科學性

教師采用各種方法創設的歷史情境必須尊重歷史史實，不能的夸大或虛構，應讓學生獲得真切的歷史感。教師在運用直觀教學手段展現歷史情境時，應該注意所展示的聲像資料的科學性，比如電影、電視劇、今人的繪畫等，很可能是背離歷史真實的，其作用恰恰是誤導。因此教師對采用的聲像資料一定要對其進行精心的選取和剪輯，要讓學生認識到影視作品與歷史史實的區別。

2.要注意目的性

在課堂上，教師應從教學目標出發，要考慮通過創設情境究竟要解決什么問題：是激發興趣、還是培養能力；是解決難點、突出重點，還是加大密度、節約時間；是用來彌補文字教材的不足，還是來加強思想感情上的熏陶……總之，教師要有明確的指導思想，防止和克服盲目性和隨意性。只有這樣才能避免教師是為了展示現代教學媒體，或為了演小品而創設歷史情境。

3.要注意提問的時機

課堂教學的核心是發展學生的思維，設置情境的時機要尋找最佳點。如在學生注意力逐漸分散時設疑，可使注意力回升；在一節課結束或學習完一個單元后設疑，可布下懸念，承上啟下，形成以后的高潮。設置問題情境的目的是使學生在積極的思考探索中理解知識、把握重點、突破難點。提問次數要適當，不能為追求“熱烈”效應，不分主次“滿堂問”，雖表面上熱鬧，則于教學無益。

教無定法，學無定法。我們廣大教育工作者只有根據具體的教學內容和教學對象，選擇合適的教學方法，將不同的教學方法靈活運用于教學過程之中，才能使我們的課堂教學永遠充滿生機和活力。

（作者單位：浙江義烏市繡湖中學）