小學數學教學應體現生活化

[摘要]在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。

[關鍵詞]小學數學教學 生活化 教學方法

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。

一、創設生活情境，激發學習興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的環境中產生的。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發生在學生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型。比如說，教學“兩步計算應用題”，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：“關系”，在生活中提煉數學知識。過程如下：先說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦海中對“關系”這個詞有一個了解。然后，猜老師的歲數。先猜猜老師是多大了？（25）不對，同時，告訴學生這是數量，加一個條件，大5歲，那老師多少歲呢？（30）30歲也是一個數量，那大5歲是什么呢？引出是關系。然后，猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過以上三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。

再例如，在教學“比較輕重”一課時，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為本班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像。當同學們看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現的非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當看到又瘦又小的許訓飛被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的劉城奧時，同學們頓時哈哈大笑起來，同時又有部分同學大聲說：“許訓飛太輕了，根本壓不過劉城奧。”借助這一場情景，激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

二、創造性的使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的。但我們的數學教材，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

例如，在講授人教版六年制數學第七冊“認識幾分之一”時，把例5改成“第28屆奧運會冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示這個分數嗎？”通過多媒體電腦課件展示：課件播放劉翔在110米跨欄中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后，讓學生說出表示的哪那一部分線段。這樣，使學生明白生活中處處有數學。

三、練習設計生活化，提高操作實踐能力

課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環節。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”數學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。

四、運用生活經驗，解決數學問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密的結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如，在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。

總之，在數學教學中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自于生活，又應用于生活，服務于生活。

（作者單位：山東濟寧安居鎮中心小學）