數學教學中的閱讀課

[摘要]進行數學閱讀教學，是教師通過掌握課堂數學閱讀的教學方法、教學模式和教學策略，加強對學生數學閱讀能力的培養，從而提高數學教學質量。

[關鍵詞]數學教學 教學閱讀 閱讀能力培養

中職數學課怎樣上是教師思考的一個重要問題，于是我在教學實踐中增加了數學教學閱讀課的環節。要進行數學閱讀教學，教師首先要在思想上明確為什么要進行數學閱讀教學，要明確數學閱讀教學的現實意義和教育價值；其次，要掌握學生數學閱讀能力培養的一般性理論；第三，掌握課堂數學閱讀教學的模式和策略。

一、數學閱讀教學的現實意義

1.加強數學閱讀教學是未來社會對數學教學的客觀要求

隨著社會的發展，數學教學也必須教會學生一定的閱讀能力，越來越多的地方需要作為社會成員都要具備一定的閱讀能力（如能看懂某些產品的使用說明書等）。教會學生自學是學校教學中的重要任務。自學以閱讀為基礎，加強數學閱讀教學是培養學生自學能力必須而有效的途徑。

2.加強數學閱讀教學有利于提高教學的質量和效率

數學閱讀可以成為課堂教學的有效補充。通觀當前數學教學，普遍采用的都是“講授—練習”模式，該模式有很大的優點，能讓學生在短時間內接受較多的信息。對那些有學習惰性和自學能力差的學生，這種模式的優越性特別明顯。

首先，課本內容具有相對完整性，數學閱讀具有可重復性（教師講課不可重復），學生通過數學閱讀可糾偏（對不準確信息或偏接受信息）和補漏，從而彌補課堂教學的不足。第二，數學閱讀可以使學生受到規范語言熏陶。第三，數學閱讀拓寬了學生學習數學的信息渠道。當前我國數學教學仍以“講授—練習”模式為主，學生取信息的主渠道是聽教師講數學，通過聽覺接受信息；而數學閱讀是通過視覺接受信息，學生學會數學閱讀實際上就增加了接受信息的渠道。

二、學生數學閱讀能力培養的一般性理論和方法

數學教學中閱讀能力培養的模式：由靜止的閱讀材料轉化為教學問題解決，實現閱讀能力水平的遞進，如圖1-1所示。

感知數學問題階段：閱讀理解經歷認、述、析、聯水平的發展。認即是認讀、確認教學問題；述即是用自己的語言復述認讀的內容；析就是對認讀內容進行分析；聯就是把認讀的各個信息聯系起來，以及對信息作出聯想。形成數學問題階段：閱讀理解經歷析、聯、悟水平的發展。解決數學問題階段：閱讀理解經歷悟、研水平的發展。

數學閱讀能力的培養方法分初級和高級兩個階段，如圖1-2所示。

數學閱讀能力的培養有一個“從扶到放”的過程，有這樣四個階段：

第一階段，激發學生看書的愿望，通過閱讀能力的測試，使學生了解自己閱讀能力的原始水平。第二階段，從數學的學科特點出發，教給學生教學閱讀的方法，教師編寫閱讀提綱，讓學生“按圖索驥”。第三階段，學生尋找閱讀問題，歸納整理閱讀要點，了解自己閱讀能力的原始水平，完成閱讀任務。第四階段，學生對自己的閱讀行為和能力進行評價，向自己提出新的閱讀水平要求。數學閱讀能力和評價目的是為了教學增值，激勵學生向新的閱讀水平奮進。

三、數學閱讀教學的模式

進行閱讀教學的目的，就是要培養學生獨立地進行數學閱讀的能力。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，這說明“教”是手段，“不教”才是目的。我們看看數學閱讀教學的階段和過程。

（1）教師師范領讀階段，是閱讀入門階段，主要是培養學生的閱讀習慣。傳授閱讀方法。此階段教師要邊領邊讀邊解釋、概括，對重要的數學術語、關鍵字句、式子、符號等，要用重音讀，甚至反復讀，進而提出理解、記憶要求的方法，同時還要用自定的不同符號做出標記（如：“！”注意、“？”難點、“*”重點、“△”關鍵等）。如正因數積的對數等于各因數對數的和。教師領讀后，要學生把課文粗讀一遍。領略一下看書、做標記的好處，而且要用鼓勵性的語言對全體同學的閱讀收獲給予充分的肯定。（2）出示提綱——導讀階段，此階段是在學生初步形成看書習慣之后，開始帶著問題和任務的獨立閱讀階段。（3）制定計劃——自讀階段，此階段是在學生掌握了閱讀方法、養成了閱讀習慣，并有一定閱讀能力的基礎上進行的，閱讀計劃一般先由開始的一小節制訂一次給出，逐步過度到一單元制訂一次。

需注意的是，在學生按計劃閱讀時，要求他們做到“三讀”——粗讀、細讀、精讀；重點內容做到“三會”——會口述、會筆寫、會舉例。

閱讀教學應該是一種貫穿整個教學過程的系列活動，各個環節有聯系也有區別，針對環節特點，強化各個環節。

環節一：預習。預習中的閱讀活動主要是通讀、注點、質疑。環節二：上課。課上閱讀指導主要掌握設疑、導讀、講析幾個要點。環節三：作業。一是要求學生做作業前重新閱讀當日所學，不匆忙做題；二是認真審讀題意，讀懂題意，理清思路；三是對照例題，掌握作業格式；四是檢查作業，養成自覺檢查作業的習慣。抓好這一環節，有助于促使學生形成認真細致的良好習慣。環節四：復習。復習的主要內容有：課文、課堂筆記、作業及相關的輔導材料。環節五：評價。教師要對學生閱讀的結果做出評價。

在數學閱讀課的教學中，培養了學生良好的自學能力，對知識能靈活運用和掌握；在數學閱讀課上教與學中做到和諧統一，從而達到素質教育的目的。

（作者單位：遼寧本溪市化學工業學校）